“浪潮”中的那些半大孩子，都正處於青春期、後青春期，按照心理學家埃裏克·埃裏克森（Erik H.Erikson）的人生發展階段理論，他們這個階段要應對的是“同一性危機”——青春期的身心發展會帶來同一性的混亂（青少年企圖重新認識自我而產生的自我意識混亂）。如果不能夠克服同一性危機，獲得積極的同一性，就會產生角色混亂（不知何去何從），或者消極的同一性（認同主流社會所不認可的角色，如少年團夥）。
“青春”，是一個常常被美化了的詞，那是因為人們害怕衰老，害怕跟隨衰老而來的死亡。其實，很多研究都發現，人生十幾歲二十幾歲的時候，往往是內心擁有最多痛苦和困惑的時候，也是許多能量需要發泄而無處發泄的時候。“青春”並不像詩人們謳歌的那樣美麗和美好，特別是當社會阻塞了“青春”積極創造的空間和能量，或者社會本身已經失控、瘋狂。這時青春期的自我認同危機，就不僅僅是少數人加入“少年團夥”的問題，而是會被人利用，變成殘酷的破壞性力量。
這堂課我給學生的另外一篇閱讀資料是錢理群先生的《可怕的青春》。在這篇文章中，錢先生講了一個故事，這個故事中的年輕人，比我課堂上的學生們年齡還要小，他們是北京101中學的紅衛兵。1966年8月18日，他們剛剛從天安門廣場遊行回來，正“**滿懷地要幹一番驚天動地的革命大事業”。怎麽幹呢？鬥壞人！於是，一群紅衛兵把出身於舊軍閥家庭，因畫過**像又因“侮辱女同學”等罪名被判過刑的美術老師陳寶坤揪了出來，從腰上解開牛皮武裝帶，劈頭蓋臉地衝他抽了上去。打得半死之後，這群紅衛兵又將他扔進學校蓮花噴泉池裏。遍體鱗傷的陳老師在汙泥中掙紮著，全校紅衛兵與師生裏三層外三層地圍觀著，一群十多歲的孩子圍在池邊狂喜地笑著，一邊叫嚷著“造反有理”“痛打落水狗”，一邊扔著石塊，直到把陳老師活活打死。