通過對國外研究生勝任特征研究的係統綜述，我們得出以下結論及啟示。
第一，構建研究生的一般勝任特征模型是可能的。上述有關研究生勝任特征的經典研究中，Reilly的研究結果來自化學、英語和心理學專業領域，Enright等的研究包括人文學科、社會科學以及自然科學領域，Walpole等的研究包括生物、化學、教育、英語和心理學專業領域，ETS的PPI則適用於所有專業的研究生申請人。即使在專門針對管理學專業的Hilton等的研究結果中，我們也發現了溝通技能、問題分析能力、堅持性、主動性、計劃與自我發展等很多與其他領域相一致的勝任特征。最後，當我們按照Reeve等的研究生績效模型對已有勝任特征進行歸類時，發現許多勝任特征在不同專業領域都被反複確認。這些結果表明，研究生學習生活本身所遵循的共同規律使得要成為一名成功的研究生往往存在超越具體專業的一致要求。這一點是我們構建研究生一般勝任特征模型的基石。
第二，不同專業在使用研究生一般勝任特征模型時，可以通過調節不同維度的權重來適應本專業的特殊要求。在Reilly的研究中，我們發現，盡管不同專業領域的勝任特征是基本一致的，但的確存在因素抽取次序上的差異。這種差異是合理的，因為它反映了不同專業的特殊性。但這並不影響我們構建一個統一的研究生一般勝任特征模型。這一點提示我們，在基於研究生的一般勝任特征模型設計複試的前提下，可以根據專業自身的特點給勝任特征賦予不同的權重。這樣既可以體現研究生學習的統一要求，又反映出不同專業要求的靈活性。
第三，本研究初步構建的研究生核心勝任特征模型可以作為進一步的研究生勝任特征及研究生選拔相關研究的基礎。盡管該模型還隻是一個初步的概念模型，盡管這種歸類不可避免地存在一定程度的主觀性，盡管該模型的構想效度仍需進一步實證研究的證實。但是，該模型至少為進一步的實證研究搭建了一個有意義的平台，可以作為研究生勝任特征訪談研究等質性研究編碼詞典的基本框架，改變當前研究生勝任特征研究往往不得不采用工業組織領域勝任特征編碼詞典的尷尬現狀。