Kyllonen等［23］曾以Campbell的“高級績效因素分類係統”為框架，對研究生勝任特征進行歸類。其研究結果表明，有些維度，例如“監督與領導”，並不適用於對研究生績效的描述。在此，我們借鑒Kyllonen等的方法，但選擇以Reeve等的研究生績效模型為框架，對前麵介紹的Hilton［53］、Reilly［49］、Engright［50］、Walpole［56］和ETS PPI［58］等研究生勝任特征研究的結果予以整合。表1-7包含了前述研究中得到的所有研究生勝任特征。
表1-7 基於Reeve等的研究生績效模型對研究生勝任特征的整合
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需要說明的一點是，在Kyllonen等［23］的歸類中，個別勝任特征被歸入兩個或兩個以上的績效維度。為了保持模型中各維度的獨立性，我們並未采用這種方法，而是按照每個勝任特征的定義以及研究生績效模型各維度的內涵，將每個勝任特征歸入與其最為接近的那個維度之下。在上述原則的指導下，兩位人事選拔領域的專家在獨立完成勝任特征歸類的基礎上，對個別歸類不一致的勝任特征進行了討論，最終得到表1-7。
由表1-7可以看到，Reeve等的研究生績效模型作為一個框架，較好地實現了我們對已有研究生勝任特征研究結果的歸類。7個維度中，勝任特征最為集中的是學業能力，其次是學業努力。這與研究生自身的特點是一致的。畢竟學業能力和學業努力應當是研究生績效的核心，理應受到更多的關注。此外，在研究生績效模型的框架下，我們清楚地看到，許多勝任特征或與之相近的概念在相應的績效維度下反複出現。例如，學業能力維度下的溝通技能和創造力，學業努力維度下的堅持性和主動性，個人自律維度下的盡責性，個人管理技能維度下的計劃以及人際關係維度下的人際技能等。這一點也提示我們有必要對各個績效維度下的勝任特征做進一步的整合。