優秀教師一直是人類的稀缺資源。“教師是教育之本。有好的教師，才會有好的教育。”[3]然而，人類教育的發展進程，始終擺脫不了一個悖論：最需要教育的地方，卻最缺少好的教師。曾因做過“牆中洞實驗”而聞名於世的印度科學家蘇加托·密特拉（Sugata Mitra）教授在一次演講中感慨地說：“今天在座的各位來自世界各個角落，如果你們想象一下自己國家的地圖，總能在上麵畫出一些小圈，然後說：‘噢，這些地方好的教師是不願意去的。’”我們國家的教育不也正麵對著這樣的窘境嗎？能否有效破解這一悖論，是世界各國教育在“互聯網+”時代能否取得突破性發展的關鍵。
經過十五六年的探索與實踐，全日製遠程教學利用衛星、網絡等現代信息技術有效地將城市優秀教師的智慧輻射到邊遠、民族地區，有效提升了優秀教師智慧的覆蓋率，重塑了當地教育生態，較好地回應了當今我國教育麵臨的一些根本性挑戰，深刻地改變了我國落後地區教育發展的麵貌，甚至改變了我國基礎教育均衡發展的曆史進程。
一、有效擴大了優秀教師“智慧圈”
（一）什麽是“智慧圈”
“智慧圈”是一個重要的科學概念。《不列顛百科全書》將其定義為生物圈中受人類智力活動強烈影響的部分。[4]這裏借用“智慧圈”概念，意在分析優秀教師智慧的影響範圍。參照“智慧圈”的定義，優秀教師“智慧圈”是指直接受到優秀教師智慧影響的部分。
一般來說，優秀教師的“智慧圈”主要有三個圈層。第一個圈層是在學校範圍內。通常，優秀教師智慧的影響基本上被禁錮在學校內、他（她）所教的班級內，其影響範圍隻有數十或數百平方米和幾十名或幾百名學生。第二個圈層是在集團學校範圍內。近年來，隨著名校集團戰略的實施，優秀教師走出校門，參與集團其他學校的工作，使其智慧常規性地輻射到校外。不過，這種輻射範圍十分有限，一般為3～5所學校，數百名學生或更多一些，距離城市一小時車程範圍內。超出這個範圍，名校和優秀教師都將很難承受。第三個圈層是通過“互聯網+”全日製遠程教學等方式涵蓋成百上千所學校，影響成千上萬名學生。