全日製遠程教學的未來發展方向是采取“全日製遠程教學+個性化教學”的混合教學模式，也就是在利用全日製遠程教學進行大規模教育的前提下，再使用智能教學係統實施個性化教學。大規模教育的主要目的是傳授知識，滿足學生學習的共性需求，而個性化教學則解決學生的個性化需求問題。構建“以學生為中心”的個性化教學是人類教育範式的一次轉型。2010年以來，筆者主持過三個課題：2010—2012年全國教育科學“十一五”規劃教育部規劃課題“以信息化促進課堂教與學方式變革實驗研究”（課題編號：FFB108199）；2015年度中國教育科學研究院基本科研業務專項基金個人課題“智能教學係統對小學生學習影響的實驗研究”（課題批準號：GY2015XDY92）；2016年度中國教育科學研究院基本科研業務專項資金個人課題“基於IDIIL智能教學係統的學生核心素養培養研究”（課題批準號：GYI2016022）。課題利用國外智能教學係統，分別在成都、北京、廣州等城市進行了個性化教學實驗課題研究，目的是探索我國中小學實施個性化教學的模式與途徑。經過多方努力，實驗取得了較為顯著的成效，下麵著重介紹一下IDIIL智能教學係統的實驗研究情況。
一、為什麽會選擇IDIIL智能教學係統
在北京某個小區IDILL學習中心的一間教室中，筆者看到十二三名學生正在學習。他們來自不同的學校、不同的年級，小的上小學一年級，大的上初二。其中，一位上小學四年級的男孩正在做初二幾何題，而且是奧林匹克數學競賽幾何題。他看上去是一名很有數學天賦的學生。不過，據中心教師介紹，兩年前他還非常厭煩學習數學，數學成績也非常差。萬般無奈下，他的媽媽最終選擇讓他到這裏來學習。出乎他媽媽預料的是，他在這裏找到了學習數學的樂趣，喜歡上了數學。一路學習下來，他不僅很快跟上了班級學習進度，而且成為班級數學尖子，這更加激發了他的自信心和學習動力。他一路向前，學習到了初二幾何。IDIIL智能教學係統上不封頂、下要保底，為學生提供了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習環境。這裏還有一個來自另外一所小學的五年級女生，她原來對學習英語很反感，不過，她在這裏找到了學習英語的樂趣。她學習進步神速，現在已經成為班裏的英語“學霸”。