一、全日製遠程教學尚未擺脫傳統教學的四大束縛
21世紀以來，我國教育信息化蓬勃發展，在基礎建設方麵取得重要突破，為教育改革發展奠定了基礎。不過，我們必須看到，我國教育信息化基本上是在現有教育教學體製機製下展開的，尚未擺脫傳統教學“時間+汗水”的羈絆。全日製遠程教學模式雖然在將優秀教師智慧向邊遠、民族地區輻射方麵取得革命性突破，但其他方麵仍停留在傳統教育體係下，受到種種1製約。
目前，在世界範圍內，教育信息化發展普遍遭遇到“頂棚效應”。所謂“頂棚效應”是指在現有學校教育教學體製機製下，教育信息化的發展空間有限，發展到一定階段後，接近極限，不管如何努力，都難以發揮更大效益。例如，我國教育信息化應用普遍出現低效現象，如電子書包、平板電腦教學應用看似搞得紅紅火火，但實際上，更像是富裕地區教育行政部門的政績工程和重點中小學校的麵子項目。筆者幾年前發表文章指出，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》頒布以來，我國教育信息化進入高速發展時期，可以預計，用不了幾年時間其麵貌將發生巨大改變，整體上縮小我國與世界主要發達國家之間的差距。不過，這種改變很可能發生在學校教育“主陣地”——課堂教學之外，與我國社會其他領域因信息技術影響而正在“從量變走向質變”的發展趨勢相背，值得高度警惕。一個時期以來，我國教育信息化設備閑置、低效應用或表演式應用現象突出，這與信息化發展道路受體製機製等諸多方麵的束縛密切相關。[6]可以說，在現有教育教學體製機製不變的情況下，全日製遠程教學也同樣麵臨教育信息化麵對的四大束縛。