人們普遍認為，全日製遠程教學“缺少互動”是遠端學生學習困難的主要原因之一，但研究結果表明這是一個假命題。
一、“缺少互動”造成學生學習困難了嗎
調查結果顯示，遠端普通高中高達70.0%的教師、73.2%的校長和34.7%的學生認為，全日製遠程教學“缺少互動”是學生學習困難的主要原因之一。此外，15.5%的普通高中遠端學生反映他們不太適應這種學習方式，由於缺少互動，感覺自己上課就像是電視觀眾。在基線調查過程中，遠端學校的校長、教師和學生都不約而同地指出，為保證直播課程的連續性，遠端教師很難在直播課中有效地開展師生交流，所以前端教師與遠端學生之間的課堂互動較為缺乏是學生學習困難的主要原因之一。遠端師生通常將遠端學校開展全日製遠程教學的三大挑戰歸納為“缺少互動”“與成都七中差距較大，完全同步有困難”和“學生基礎差”。
在直播課堂上，由於時間限製，加上遠端學生人數眾多，前端教師在課堂提問環節不可能與遠端學生互動，隻能與本校學生進行課上交流，這幾乎成為全日製遠程教學的“軟肋”。全日製遠程教學“缺少互動”的觀點，似乎得到了遠端學校廣大師生的普遍認可。事實果真如此嗎？“缺少互動”真的是由全日製遠程教學帶來的問題嗎？這需要我們進行深入調查與分析。
二、“缺少互動”是傳統課堂教學的痼疾
全日製遠程教學是在班級授課製基礎上建立起來的，必然受到傳統教學方式的限製。“缺少互動”是班級授課製的痼疾，並不完全是全日製遠程教學帶來的，隻不過全日製遠程教學使得這個老大難問題顯得更加突出罷了。
課堂教學互動是師生互相交流、共同探討、互相促進的一種教學組織形式。然而，在現實中，課堂教學互動難以發揮作用，主要存在幾大問題。①互動形式比較單一。在課堂上，大多數互動形式是教師提問學生回答，形式比較單一、機械，而學生提問或生生互動非常少。國內外許多研究結果表明，課堂上生生間的互動是一種寶貴的、能促進有效教學的活動。但現實中，這種互動難以真正實施。②互動內容偏重於認知互動。人們通常將互動的內容分為認知互動、情意互動和行為互動三個方麵，並認為情意互動和行為互動可以有效促進認知活動。但在傳統課堂教學中，教師普遍注重認知互動，而忽視情意互動和行為互動。在課堂上，我們很難見到學生真摯情感的流露和內心世界的表白。③互動層次上多為淺層次互動。有教師反映：“在課堂教學互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問和學生機械反應似的回答。這一問一答看似熱鬧，實際上既缺乏教師對學生的深入啟發，也缺乏學生對教師問題的深入思考。事實上，這些交流和溝通僅僅停留在形式上，並未觸及學生的心靈，在很大程度上甚至是一種無效教學。”[5]④互動權利控製在教師手中。課堂上的互動多為“控製—服從”型，即教師掌握互動控製權，學生隻是被動配合的對象，這種互動不過是課堂教學的一種“點綴”。