城鄉之間教育最主要的差距是教師隊伍差距。國內外無數教育改革經驗表明，教育改革成敗的關鍵在於教師。教師能否積極主動、創造性地參與教學改革，決定了改革的深度和結果。在農業社會、工業社會，大山隔絕了智慧，而在信息社會，人類智慧可以跨越時空障礙，到最需要的地方去。全日製遠程教學將優秀教師智慧輻射到邊遠、民族地區學校，改變了教師專業成長的途徑和模式，這相當於為這些地區教育提供了大規模的、長周期的、低成本的、高水平的教師在職培訓，培養了大批骨幹教師和優秀教師。
一、邊遠、民族地區教師培訓麵臨的困難與挑戰
（一）教師培訓麵臨經費緊張、工作“離不開”等困難
目前，在我國邊遠、民族地區，教師培訓難問題十分突出，主要有如下表現：一是培訓經費嚴重不足，有的甚至沒有差旅費和住宿費，導致教師往往“上不起”培訓班；二是因教師編製緊張，一個蘿卜一個坑，教師工作與學習矛盾比較突出，常常“離不開”；三是培訓不能麵向全體等一係列問題。
（二）教師培訓時間遠遠達不到國家要求
1999年9月13日，教育部頒布了《中小學教師繼續教育規定》，對中小學教師繼續教育的非學曆教育時間做出了明確規定：為教師適應崗位要求而設置培訓，培訓時間每五年累計不少於240學時。而對有培養前途的中青年教師則應該按照更高標準進行培訓。調查結果顯示，遠端教師在回答“您最近五年參加國家、省市、區（縣）教育行政部門和學校組織的教師培訓大約累計為多少學時（不包含本校例行的教研活動）”時，62.7%的教師回答不足240學時；隻有34.0%的教師回答超過國家規定培訓時間。另外，2.8%的教師從未參加過培訓。（見表5-5）