一、遠端教師專業發展重回“師徒製”
“師徒製”環境下的一對一的傳授，是人類最古老、最有效的教學方式。全日製遠程教學就營造出了遠端教師向優秀教師學習的“師徒製”環境。教師的教學工作是一種創造性勞動。知識管理研究揭示了隱性知識是創造之源，也是教師專業發展最需要的知識。隱性知識是存儲於人們頭腦中的屬於個人經驗、訣竅、靈感的知識，常隱含於人的行動之中，是難以通過正規的、直接的方式傳播的，特別是難以在以客觀知識為主要內容的現代教育體係中直接傳播，而“師徒製”則是這種知識傳播的最佳途徑。全日製遠程教學就創建了教師“在工作中學習，在學習中工作”的“師徒製”環境。教學中，遠端教師既配合名校優秀教師的教學工作，又在觀看他們教學，這相當於為他們請來了一位“師傅”天天演示教學並教授他們如何教學。遠端教師浸潤在優秀教師解決問題的真實情境中，通過觀察、模仿、溝通與協同解決問題，接觸到優秀教師的高級思維過程，不僅能學會一般的領域知識，還能獲得專家的高級思維技能和策略性知識，從而不斷提高自己處理和解決複雜問題的能力。
調查結果顯示，在教學過程中，76.9%的普通高中遠端教師將成都七中優秀教師看作自己專業發展的學習榜樣；35.8%的教師甚至直接將他們看作自己的“師傅”或“導師”。（見表5-3）而在小學，62.9%的遠端教師將成都實驗小學教師看作自己的“師傅”或“導師”；78.2%的遠端教師將成都實驗小學教師看作學習榜樣；45.4%的遠端教師將成都實驗小學教師看作同事、工作夥伴。
表5-3 遠端教師將城市名校教師當作“榜樣”“師傅”的情況
高達88.6%的遠端教師認為，他們可以分享到成都七中優秀教師的智慧與寶貴經驗等，而認為分享不到的隻有1.4%的教師。（見圖5-9）