第一節 教師專業發展的理論視角
全日製遠程教學為邊遠、民族地區學校的教師專業發展營造了良好環境，培養了一大批優秀教師和骨幹教師。要想解讀全日製遠程教學為何具有如此功效，我們需要運用不同的理論去透視與分析。
一、三大理論的選擇
研究基礎理論的選擇是一項十分重要的工作，直接關係到研究視野的廣度和深度。教師專業發展研究中有三個重要理論，那就是PCK理論、知識管理理論和認知學徒製。PCK是英文Pedagogical Content Knowledge的縮寫，譯為學科教學知識。這三大理論為深入剖析、研究全日製遠程教學對遠端教師專業發展的影響，提供了理論視角和研究框架。
研究的理論選擇是一個比較艱辛的過程。我們首先將目光投向了PCK理論。PCK理論將學科教學知識從數量龐大的教師專業知識中分離出來，認為學科教學知識是教師知識中最有意義的知識，對教師專業發展起著至關重要的作用。但學科教學知識是一種實踐性知識，其本質是一種隱性知識。隱性知識有什麽特征？它又是如何傳播並對教師產生影響的？PCK理論並沒有回答這些問題，於是我們不得不將目光轉到對隱性知識有著深入研究的知識管理理論。
知識管理理論是20世紀90年代在國際上興起的一種理論，其研究告訴我們，隱性知識是存儲於人們頭腦中的屬於個人經驗、訣竅、靈感的那部分知識，常隱含於人的行動之中，是難以量化處理和傳播的知識。知識管理研究還告訴我們，隱性知識是創造之源。我們知道，教師的教學工作是一種創造性工作，因此，隱性知識是教師專業發展最需要的知識。不過，這種知識很難通過正規的、直接的方式加以傳播，尤其是幾乎不能在以客觀知識為主要內容的現代教育體係中傳播。但這種隱性知識可以通過實踐，特別是通過“師傅帶徒弟”的形式加以傳播。因此，知識管理理論認為，“師徒製”是隱性知識的最佳傳播途徑。然而，知識管理理論並沒有言明如何在現代“師徒製”環境下實現隱性知識的傳播，而認知學徒製理論恰恰給了我們所需要的這些理論。