1990年，美國管理大師邁克爾·哈默（Micheal Hammer）博士在《哈佛商業評論》上發表了題為《再造不是自動化，而是重新開始》的文章，第一次提出了流程再造的概念。流程再造也稱作“公司再造”或“再造工程”，目的是通過對產品生產流程進行“根本的再思考和徹底的再設計”，以追求企業業績的最大化。隨著現代信息技術的迅猛發展，企業界興起了一場被喻為“從毛毛蟲變蝴蝶”的企業再造革命。這場流程再造革命浪潮也波及教育。全日製遠程教學就是因其對學校的教師角色、教學與管理流程、課堂教學交互方式和教學評價等方麵的再造，走在了這場教育革命大潮的前方。
一、教師角色再造——“雙師製”教學
一直以來，教師的工作在很大程度上屬於個體勞動。通常，一位教師在一個教室內，麵對幾十名學生，而全日製遠程教學則改變了這一狀況。全日製遠程教學模式是我國最早采用“雙師製”教學的領域。通常，遠端學校課堂教學中有兩位教師，一位是在視頻中出現的城市優秀教師，另一位是本地教師。他們分工合作，城市教師承擔主講任務，當地教師起輔助作用，共同完成課前、課中、課後的教學任務。一般情況下，遠端教師在城市教師組織課堂教學活動或提問時，組織本地學生活動或回答問題，課後還承擔著本地學生的輔導、答疑工作。近年來，“雙師製”教學在我國迅猛發展，目前已經成為在線教育的一種主流模式。“雙師製”教學是指同一課程或教學項目由兩位教師根據各自的教學風格、知識結構、學科理論背景和研究專長，在同一教學地點和時間單位內麵向同一授課對象，按分工合作原則有目的地進行互動式組合教學活動的情境。[6]
全日製遠程教學模式極大地放大了城市優秀教師的智慧。通常，一位優秀教師可以同時教授處於不同教室中的成千上萬名學生，從而實現了優質教育資源的有效放大。在“雙師製”教學下，前端教師和遠端教師的角色與作用都發生了較大變化：前端教師是課堂教學的“主角”，通常要“麵對”數千或數萬名學生；遠端教師由原來的課堂教學“主角”，變成了“配角”。他們要與把關教師、技術教師等組成教師協作團隊，在相同的時間、不同的空間共同完成授課任務。