在青藏高原藏族聚集區有一所被譽為“康巴教育明珠”的學校——康定中學。學校一座大樓的樓頂上，挺立著五口“大鍋”，它們是學校在不同時期用來接收國家和地方政府部門、機構或企業贈送的教學資源的衛星裝置。學校技術人員說，這五口“大鍋”平時隻有一口在亮燈，其他四口常年不亮。這些“大鍋”是21世紀以來我國為邊遠、民族地區“輸送”優質教育資源工作的一個縮影，隱喻了兩種不同教學模式帶來的不同結果。
一、利用信息技術促進邊遠、民族教育跨越式發展的戰略抉擇
21世紀初期，為了應對日趨激烈的國際競爭，我國做出了“以信息化帶動教育現代化，實現基礎教育跨越式發展”的重大戰略決策。國家選擇這條發展道路是有深刻曆史背景的。21世紀前後，隨著我國九年義務教育基本普及，我國基本實現了人人“有學上”的目標後，基礎教育的發展開始進入人們不僅要求有受教育機會，還要求有接受更好教育的機會，也就是人人“上好學”階段。如果說在2000年以前，我國實現人人“有學上”的目標基本上是以數量形式完成的，那麽，人人“上好學”階段的目標任務將聚焦在不斷提高基礎教育的質量上。因此，促進教育公平、實現教育均衡發展，特別是通過擴大優質教育資源覆蓋麵，以滿足人民群眾日益增長的對高質量基礎教育的需要，逐漸成為時代發展的鮮明主題和戰略目標。
“城市幫助農村”“東部支持西部”是我國的一項基本國策。在黨的十六屆四中全會上，胡錦濤總書記明確指出，要發揮城市對農村的輻射和帶動作用，發揮工業對農業的支持和反哺作用，走城鄉互動、工農互促的協調發展道路。在這樣的時代大背景下，我國在“以信息化帶動教育現代化”的實踐中，逐漸形成了從城市向農村地區、民族地區“輸送”優質教育資源，以在更加宏觀的層麵上重新配置優質教育資源，促進教育實現跨越式發展的道路。這是我國基於國情與全麵建成小康社會的現實需要的必然選擇。