然後，[他說]你看到背景裏的那些東西了嗎？那是皮屑，那就是塵蟎吃的東西，塵蟎吃皮屑是一件好事……然後他的母親問：你是怎麽知道的？孩子指了指我，然後母親誇讚孩子說：你真聰明！
他已經使用日常語言把有關於一個重要科學概念的知識傳遞給了他的母親。通過轉身把這個知識解釋/教授給母親，已經表明他自己理解了裏基所說的話。後來，（在觀看視頻以對其進行回想時）裏基同樣感到滿意，因為她不但能夠提供內容，而且還成功地搭建起了支架。
對付出的努力來說，我[認為這是一種]非常及時的匯報。這太好了！他能夠很快領會並隨後馬上應用這些知識，這太酷了！[……]這是我遇到過的最具有回報性的事情之一。
第三，錯失了機會
有時候搭建支架並不像預期的那樣順利。在這裏，霍諾爾談到了自己在一次具有反思性質的同事訪談（同事之間相互對自己的工作進行評議）中錯失的機會。在霍諾爾與一個人進行了互動之後，傑克對她進行了訪談。
傑克：有沒有什麽事情你做得和以前不一樣？在做事的過程中，你有沒有嚐試過采取一種不同的策略，或者在別的什麽地方使用過另外的策略？在你力所能及的範圍內，有沒有對某些事情做出一些改變？
霍諾爾：……我嚐試過對會話的某些部分進行延長。當我們談到電子顯微鏡的時候，似乎有很多機會來繼續搭建支架……不管是對語言的學習還是對[內容]的學習來說，都有大把的機會來繼續為其搭建支架。
很明顯，霍諾爾非常重視對會話進行保持和延長，但在一開始，她並不懂得如何去為這些互動搭建支架。
另外一位教育工作者凱利在與一家人的互動中也有與之相似的經曆。她的同事肯恩對其進行了訪談。