馬克：是，在黏稠的**中，它會變慢。如果**真像水這麽稀，它就會跑得快些。
在上麵這個例子中，學生們看起來似乎使用了他們對不同**的黏稠度（或“黏稠”與“稀薄”）的觀察來為展品中氣泡從試管裏跑出來的速度建立因果解釋。也就是說，這些學生似乎抓住了黏稠度這個概念，但他們並沒有使用黏稠度這個術語，在觀察過這件展品的學生中，也沒有一個人在訪談中提到過這個術語，這說明他們對這個術語還不熟悉。學生在對這個現象的解釋中利用了另外一些詞，包括“黏黏的”“黏糊糊”，等等。在這種情形下，教師似乎就可以使用像這樣的一些媒體作為手段來引出學生的解釋，這將揭示他們對黏稠度這一科學概念非常基本但卻非常可靠的認識。在這個時候，教師就可以引入“黏稠度”這一科學術語，並幫助學生把它與他們觀察到的現象聯係在一起。另外，教師還可以把這個術語與其他一些概念（包括其他展品重點關注的一些概念），諸如摩擦等，聯係起來，從而為他們對這一科學原理的認識提供支架。因此，在這裏，我們可以看到，學生在視頻片段中給出的這些解釋相互結合在一起，給教師創造了機會，即使不為他們的學習提供“支架”，最起碼也可以為他們引入一個新的術語，並把這個術語與他們現在的認識聯係在一起。在這麽做的過程中，學生就有機會掌握知識（一個術語及其含義）並在未來把它應用於各種新的情形或事例之中。
在另外一些案例中，學生能夠正確地把科學術語應用於他們在參觀展品的過程中觀察到的現象上。下麵這段會話和一件叫作“軌道”的展品有關，這件展品的目的是展現來自兩個黑洞的引力效應是如何影響另外一個物體的運行軌道的。（圖10-3）