珍妮特·格裏芬[1]
導論
本文將對社會文化視角的作用及其對博物館教育工作者、教師與學生的關係的影響進行探討。對博物館中的學習進行探索的研究有很多，但關注教師的學習行為與博物館教育工作者的學習行為二者之間究竟是什麽關係，以及二者究竟有什麽影響的研究則少之又少。在博物館中發生的學習有一個特點，那就是具有體驗性，這包括觀看、提問、檢驗與比較等（Sheppard，1993），但最重要的是它涉及各種社會性互動，這些社會性互動不僅為學生、教師、博物館教育工作者之間的互動提供了支持與支架，而且還可以加強這些互動。對博物館進行參觀隻是對知識進行鞏固與發展的一個環節。在這一過程中，學校的教師以及博物館的教育工作者發揮著重要作用，但學習最終還是發生在個體身上，不同的學生有著不一樣的學習。和在教室裏為很多學生配備一位教師不同，在博物館中，大多數情況下學習都是以具有社會性的小組的形式進行的，它依賴於教師、博物館教育工作者以及學生之間的關係。
教師、博物館教育工作者、學生三者之間的關係不可等量齊觀。在為這種形式的學習做準備的過程中，至少要考慮到這種三位一體關係的其中兩個方麵，但事實上人們對此卻考慮得不夠。很多教師在幫助學生學習上都沒有準備好，他們常常把這個責任推給博物館教育工作者，試圖完全依靠他們來承擔起促進學生學習的職責，而學生通常又得不到充分的引導，不知道如何在博物館裏學習。盡管有人可能會認為博物館教育工作者在這三方參與者中應該是準備最為充分的一方，但實際上博物館教育工作者具體起到的作用也是各不相同的。本文將對社會文化方法的作用進行探討，以打破橫隔在三者之間的各種樊籬。