高中生具備了自主發展的相應知識與能力基礎，加之特色建設出發點是學生發展需求，目的是促進學生個性發展，因此，在特色建設過程中，高中生不能“被特色”，不是特色建設的被動受益者，而是高中特色建設的主動參與者。也就是說，高中生既是特色建設的主要成果受益者，更是特色建設的關鍵主體。所以，做校長者，無論是學校特色建設規劃設計，還是特色建設的實施與評價，都需要充分發揮學生的主體作用，尊重學生的個性發展需求，相信學生的自我發展潛能，給予學生個性發展的機會，提供學生個性發展的資源。
（一）學生作為學校特色規劃設計的主動參與者
高中特色建設的出發點是學生的合理需求，因此，在研製學校特色規劃時，校長不僅要聽取專家、領導、社區、家長、教師等的意見與建議，更要直接聽取學生的意見與建議，準確把握學生的發展需求。比如，以北京十一學校為代表的許多特色建設示範學校都設置了學生校長助理，便於學校的決策過程中傾聽學生心聲、采納學生建議。還有的學校在特色調研階段，舉行學生代表座談會，聽取學生的意見。還有些學校，在組建學校特色建設規劃小組中，把學生代表也納入小組，從組織結構層麵保障了學生作為特色規劃設計的主體地位。
另外，學校還可以通過學生問卷調研、學生專題研討交流等多種方式讓學生表達對特色建設的看法與建議，盡可能掌握學生發展的需求。
（二）學生作為學校特色建設的創新實踐者
高中生是高中最有活力的主體，其自主能力、創新能力都處於快速發展時期。在特色建設過程中，校長要把學生作為特色建設的創新實踐者，充分發揮學生的創新性，鼓勵學生進行創新性實踐，使高中特色建設成為高中生提升自我規劃、自主決策、創新實踐等能力的培養過程。