首先，校長要清晰教師在特色建設中的角色，即教師是學校特色建設的主力軍。其次，校長要清晰認識到，教師水平、教師對特色建設的認同度、參與程度，直接決定著特色建設是否成功，因此，校長一定要注重進行教師角色素養提升。
（一）教師作為特色建設認同者
教師的觀念指導其教育教學行為，如果教師不認同學校特色建設定位、特色建設策略，就會出現阻力，或旗幟鮮明地反對，或消極應付，或者調離學校等，這些都不利於特色建設。所以，校長要引領教師認同學校特色建設，引導教師把自己的前途與學校的發展緊密聯係在一起，願意為學校特色發展盡心竭力。
校長如何使教師認同學校特色建設呢？第一，在特色建設規劃研製階段讓教師們廣泛參與並獻言獻策、達成共識。比如北京市海澱區教師進修學校附屬學校自2011年5月學校成功申辦國家級高中特色發展試驗項目時，領導幹部帶領教師共同研究確定“培養具有領導力的人才”這一育人特色，並且以“激發學生個性潛能，促進學生自主發展”為出發點和落腳點，展開了一係列卓有成效的研討，該校領導教師在廣泛查閱和分析國內外文獻基礎上，結合校情、學情，科學界定了“中學生領導力”的內涵，從自我領導和影響他人兩個維度構建了“中學生領導力”能力體係，編製了“中學生領導力水平測試問卷”，通過科學研究和實踐為“中學生領導力培養”奠定了理論基礎。在研究探索過程中，教師對本校的特色建設理念實現深度認同。[1]
第二，舉行校本培訓，提升教師對特色自身的認識水平與理解水平。如北京一零一中學在進行自我教育特色建設過程中，注重校本研訓[2]，其一是建立全校性學習報告學習製度；其二是啟動學校讀書工程；其三是設立青年教師發展學校，開展青年教師“入模子”培訓，提升認識水平；其四是建立學習化的教研組，開展課題研究。這一係列的做法大大提升了教師對自我教育的認識水平與執行力。