調研後，需要在調研分析基礎上進行定位決策，定位決策的思考框架直接影響定位的科學性、可行性。本項目組構建了特色定位決策三維模型（見下圖5.1），該模型能幫助校長們更加係統地思考高中特色定位，把握學校發展的方向。
圖5.1 普通高中“特色定位三維模型 ”
（一）學校內部相對競爭優勢分析
此維度是指特色定位時綜合考慮學校內部的人力、物力、財力、生源、師資、學科、課程、活動等內部多方麵已有的辦學成績、存在的問題等，找出學校內部相對競爭優勢（可以找一個或幾個），可以把這些相對競爭優勢作為學校特色定位的備選。
此維度在學校內部相對競爭優勢的深度分析基礎上，可以揚長，定位發揚學校的優勢；也可以補短，定位解決學校的薄弱問題。揚長或補短都基於本校學生發展的需求。
揚長意指充分發揮學校內部的競爭優勢。如北京市京源學校15年一貫製辦學模式特色定位。北京市京源學校由幼兒園、小學、初中、高中構成，白宏寬校長認為孩子的成長是連貫性的，一貫製學校恰好可以將割裂的各學段教育整合起來，並不是簡單地將各個學段合並對接，而是將幼兒園、小學、初中、高中打造成一個整體，學校不僅要在各學段教學理念上做好銜接工作，而且要做好教學內容上的銜接以及學生學習習慣養成上的銜接。正是有這樣深刻的認識，學校特色定位著眼於學生的整體發展盡可能地把教育做得更加豐富，讓孩子有更多的選擇去挖掘自己的能力。[1]
避短意指解決學校發展的關鍵薄弱問題。如北京市育園中學的“三位一體心理健康教育模式”特色定位。當年特色定位的緣由是生源問題。北京市育園中學的生源構成主要是門頭溝區中考統招、擇校、部分外地戶口借讀生，錄取的學生成績處於全區低端水準，並且打工子弟、單親家庭、下崗家庭子女居多。學生學習及行為習慣相對不好，品行問題生也較多，成長目標模糊，學習內驅力不足等問題較為凸顯。每每看到新一屆學生入校時，老師們都能從學生們的眼神裏發現迷茫與無奈，並伴隨著不自信的神情。調研發現學生在強迫心理、偏執、敵對心理、人際關係緊張、敏感、抑鬱心理、焦慮心理、學習壓力、適應不良、情緒不平衡、心理不平衡等十一個方麵存在問題。另外，經調查了解到，學校相當數量的學生家長都是打工者、低學曆、下崗、甚至單身撫育孩子，幾乎所有家長毫無心理健康知識，更不了解自己孩子的心理健康狀況。因此，家長自身也存在著對孩子目前發展境況不理想而不知所措的焦急狀態。這個結果使學校教職工震驚。於是經過研討，最後學校特色定位於學生、家長、教師三位一體心理健康教育模式特色，並成功申報成為北京市高中特色建設實驗校。