無論哪類特色建設，學校都需要係統思考，整體設計。關於如何係統思考、整體設計學校特色建設，不少專家也提出一些模型，其中北京市教育科學院方中雄院長（2010）[1]提出的義務教育學校特色建設的五邊形模型得到一線校長的高度認可，結合高中學校教育的特點，我們在方中雄的模型基礎上形成高中學校特色建設六維思考模型，如圖3.1。
圖3.1 普通高中特色建設六維思考模型
（一）特色建設主體
作為學校，特色建設的主體是多元的，就學校內部而言，校長是特色規劃設計者、資源開發者、示範引領者與堅守者；教師是學校特色建設的實踐者及創新者；學生是學校特色建設的重要參與者與創新實踐者[2]。校長要努力發揮學校內部各主體在特色建設中的作用，把特色建設過程變成共謀、共識、共為過程。同時，學校也要認識到家長是學校特色建設的支持力量，專家是學校特色建設的重要外腦，要充分發揮他們的智慧與作用。
（二）特色建設類型
前麵分析了學校特色建設類型分類問題，普通高中進行特色建設一般是按照建設客體來進行分類。但作為校長，在進行學校特色建設時，還應該明確其學校特色建設在其他分類中的類別。首先要清晰自己學校從培養目標方麵屬於哪一類，這直接決定了學校特色定位、具體舉措等；其次要清晰目前進行學校特色建設屬於政府主導的特色建設，還是學校主導的特色建設，便於分析、把握資源運用、策略選擇等問題；最後，還要清晰自己建設的特色是屬於整體特色、局部特色，還是點上特色，這樣便於動用學校資源及有效策略運用。
（三）特色建設結構
一是把學校特色建設看成學校大的發展戰略中的一部分，是學校發展的一個重要戰略，不是簡單的外在強加的一項工作。對這個問題的認識解決特色戰略定位問題。例如首都師範大學附屬紅螺寺中學，基於學校、學生、懷柔區的綜合考慮，在學校特色定位中采取多品牌戰略，將民族教育特色（有民族班）、美術特色（有美術班）、國際教育特色（有國際班）有機結合起來，為學生發展尋求多樣化發展路徑，在此過程中也鍛煉了師資隊伍，促進了學校的發展。