前文提到，人們對教師專業發展的理解呈現出某種結構性的變化，不難理解這種觀念上的改變必然體現在教師專業發展的實踐活動當中。如果教師專業發展活動的展開是一個複雜的係統過程，活動的組織和管理毫無疑問在這一係統中占據著非常重要的地位。正如在傳統的教師專業發展活動中以那種單調的、斷裂的、各個部分缺乏聯係的組織形式為主，新型的教師專業發展也必然在組織上體現出新的要求和變化。
1.教師專業發展活動的計劃和實施
教師專業發展活動由誰來計劃和實施？不難理解，這一問題的答案和教師的專業發展活動的性質有密切的聯係。在傳統的教師專業發展觀念下，教師和行政人員是教師專業發展活動的兩級，教師作為被動的參與者被卷入專業發展中，而行政人員則把持著教師專業發展活動的主要決定權。新型的教師專業發展顯然是對傳統的反思，這必然要求教師能夠參與到教師專業發展活動的全過程中來，即教師要成為積極主動的參與者。以下三個表格反映的是學區行政人員、中小學校長和教師們對教師專業發展活動的計劃和實施的基本狀況的認知。
表15-7 學區行政人員對各方承擔教師專業發展活動職責的認識
資料來源: Choy，S.P.，Chen，X.，and Bugarin，R. Teacher Professional Development in 1999-2000: What Teachers，Principals，and District Staff Report （NCES 2006—305）[R]. U.S. Department of Education. Washington，DC: National Center for Education Statistics.2006：9.
教師專業發展活動被分成了三個方麵：專業發展活動內容的決定；活動設計與計劃；活動的執行和管理。從表15-7中可以看出，學區行政人員更傾向於認為自己與中小學校長應在專業發展活動中負主要責任。而教師的責任和作用從計劃到實施呈現逐漸下降的趨勢。在內容的決定方麵，29%的行政人員認為教師應該負主要責任，而到了專業發展活動的實施這一環節，隻有20%的行政人員認為教師應該負主要責任。