綜合概述上文信息，不難得出以下幾點結論。
在理論認識上，一種有別於傳統的新的教師專業發展觀念開始出現，這種新的觀點更加強**師在專業發展活動中的主體地位，要求在專業發展活動中賦予教師更多的決定權；建構主義學習觀對這種新觀念有重要影響，在具體表現形式上注重學校日常生態文化對教師發展的重要影響，注重教師之間的日常合作，鼓勵建立教師專業學習共同體。
實踐中的教師專業發展和理論上的呼籲存在一定差距。一方麵，傳統教師專業發展理念在實踐中仍然普遍存在；另一方麵，新的理念所倡導的原則並未成為主流。具體說來表現在以下兩個方麵：第一，從形式上看，傳統的講習班和培訓等專業發展形式仍是大部分老師的選擇，新理念所倡導的教師合作和專業學習共同體仍然不是主流，盡管一些新興的教師發展形式如“教師網絡”“日常合作”“個人或協作式興趣主題研究”也已經有了一定的比例（如表15-2所示）；第二，從教師賦權的角度來看，新型的教師專業發展要求教師在專業發展活動的組織和管理中發揮主體性作用，但實踐中教師和管理者在教師專業發展活動中仍呈現出兩級的態勢（如表15-7、表15-8、表15-9所示）。這兩點都表明，盡管新的教師專業發展模式受到了學者們的提倡，但是在實踐中它仍不是主導形式。
從專業發展所得到的支持來看，美國教師專業發展的資金來源豐富，形成了一條較為完備的支持教師專業發展活動的資金鏈（如表15-12所示）。從學校對教師個人的支持來看，學校對教師專業發展提供的時間資源比較豐富，而對教師專業發展的資金激勵和支持相對較少（如表15-14、表15-15、表15-16所示）。