前文中介紹了教師參加的各種專業發展活動，以及在1999—2000年一年中所持續參加的時間。這些教師專業發展活動產生了什麽影響和效果？已有的對教師專業發展活動影響的研究表明，教師通過參加教師專業發展活動，最顯而易見的影響是個體的滿足和經濟獲益。同時，許多研究表明，教師專業發展活動對教師的信念和行為能夠產生重要的影響。在後來的一些研究中，學者又強**師專業發展活動對學生的學習產生的影響，認為教師擁有的專業知識越多，學生所取得的學業成就也就越高。[1]下麵將從教師和學生兩個角度來闡述教師專業發展活動的影響和效果。
1.教師方麵
在研究教師專業發展活動是否對教師產生一定影響時，學者首先采用了讓教師自己表達的方式，即對教師進行問卷調查或者訪談，教師從自身的感受來說明參加教師專業發展活動是否對其教學等產生影響，以及達到何種程度。[2]
表15-5是對教師進行調查的一些結果。通過分析可以看出，教師參加了不同的專業發展活動，而且每種專業發展活動對教師的教學產生的影響是不同的。觀察表15-5可以看出，認為參加專業發展活動對自己的教學起到很大改善作用的教師的比例並不是最高的，隻有12%～27%；同時，表示對自己的教學沒有起到任何改善作用的教師也是少數，占參加活動教師的比例為2%～11%；而表示參加專業發展活動對改善教學有“適當”作用和“稍微”有作用的教師所占的比例是最高的，分別為34%～44%和27%～48%。同時，在以前三個主題（“對主要教學任務中主題範圍的深入研究”“ 在所教年級或者學科中教育技術的整合運用”和“新的教學方法，如合作學習”）為內容的專業發展活動中，超過60%的教師（比例分別為71%、61%和61%）認為通過參加這些活動，對自己的課堂教學起到“很多”和“適當”的作用。另外，參加“對主要教學任務中主題範圍的深入研究”為主題的專業發展活動的教師對其滿意程度是最高的，無論是表示對教學改進有很大幫助還是有一定程度幫助的教師比例都是最高的，同時，認為一點作用也沒有的比例則是最低的。相反的，在參加以“國家或地區課程和成就標準”和“鼓勵家庭和社區參與”為主題的專業發展活動的教師中，表示對改善課堂教學作用“很多”的比例是最低的（分別為14%和12%），表示作用“一點也沒有”的比例則是最高的（均為11%）。因此，可以發現，在不同的內容方麵，教師的態度是有差異的。通過比較，不難看出，大部分的教師認為參加專業發展活動對改善自己的課堂教學是有不同程度的幫助的。當然，也不排除有些教師認為參加這些活動對教學沒有產生什麽積極的影響。但是，產生這種結果的原因可能有很多，不一定是這些活動本身所造成的，調查研究沒有對這些方麵進行研究，可以在以後的研究中加以關注。