關於19世紀中期美國教師教育的發展史，我國學者多以“美國師範教育的曆史”“美國教師教育的沿革”“美國教師教育機構轉型的曆史”等為命題。楊之嶺、林冰在1990年提出：“美國的師範教育機構經曆了一個從中等師範學校提高為獨立的高等師範學院，再發展成為綜合大學的組成部分即教育學院的演變過程。”[1]這種“師範學校經兩次升格成為綜合大學的轉型模式”被後來的研究者所認同，以至出現了這樣的認識：“美國教師教育發展的曆史是從師範學校升格為師範學院最後發展為綜合大學的過程”[2]，或者是“美國教師教育經曆了師範學校時期、師範學院時期以及綜合大學教育學院時期”[3]。以上這些研究向我們揭示了美國一種教師教育機構演變的過程，這種過程又被學者稱為“教師教育大學化”。但是，從曆史的角度看，在19世紀，文理學院和綜合大學也承擔了培養教師的任務，也經曆了教師教育大學化的曆程。研究者往往隻關注師範學校升格這一條路徑，忽略了其他教師教育機構的發展曆史。
美國教師教育大學化主要通過四種路徑形成，“路徑”在本文中主要指“演變過程的軌跡”。它們分別是：①從師範學校到教師學院再到大學教育學院的教師教育係；②從大學教育講座製到教育係再到大學教育學院；③大學直接建立教育學院；④文理學院建立教育係。這四種形成路徑構成了本章的分析框架。本章還從每一種路徑的製度起源、對教育學（pedagogy）的理解、教師觀、教學觀、教師教育課程等維度分析各自的特點和內容。
1.從師範學校到教師學院再到大學教育學院
從教師教育製度的起源上來看，各國走上不同的教師教育製度的道路是由各國的文化傳統、教育發展水平等因素決定的，但美國大學的教師教育製度是在不同模式的基礎上建立起來的，其中之一是起源於師範學校而後升格為教師學院，再轉型為州立學院和州立大學建立教育學院的教師教育專業。