第一章 美國教師教育機構的變遷：大學化曆程
一、19世紀早期美國教師教育概述
在美國曆史上的頭200年，正規的或結構化的教師教育還沒有出現。19世紀早期及以前，人們假設,隻要一個人接受了某種層次的教育，此人就可以承擔這個層次的教學。因此，教師不需要接受專門的訓練，隻要熟悉所教的內容即可。當時，許多職業與教學一樣，沒有專門的職前培訓，但是這些職業通常安排新手跟隨有經驗的師傅學習手藝，即用師徒製的方式來訓練從業人員。遺憾的是，當時教師的培養既沒有專門的訓練，也沒有師徒製,僅有一個簡單的思路：修讀一門課程，然後就可以講授這門課程（take the class，teach the class）。[1]
19世紀早期的美國，教育場所是多樣化的，包括家庭、教堂、公共講堂、學徒場所、私人家庭學校（dame school）、私人輔導、私立學校、免費學校、新英格蘭的公立學校、學園（academy）、殖民地學院等。多樣化的教育場所意味著教師具有不同的身份，如父母、牧師、手工藝師傅、協會的領導、鄰居家的成人、巡回的輔導者、私人合約人、市鎮官員、合作雇傭者、學院教授，等等。由此來看，當時的教師沒有獨立的身份，任何人都可以做教師。
在克雷明（Lawrence Cremin）的巨著《美國教育：殖民地經驗》（American Education: The Colonial Experience）中，沒有出現以“教師”命名的術語，文中標題出現的是“教堂或社區作為教育者”。教師概念的缺乏並不意味著殖民地時期沒有教師，隻是從事教學的個體並沒有把教學視為他們的主要角色，也沒有把教學視為他們的主要職業，教學隻是他們的臨時性工作。[2]
19世紀20年代，美國公立學校運動興起，結束了教育場所多樣化的現狀，使得教學成為一個正式的和終身的職業。相應地產生了正規化教師培養的需求，公立師範學校也由此建立。至此，結束了教師不需要專門訓練、任何人可以做教師、教學不具備獨立身份的現狀。