1.教學觀和教師觀
狹義的技術理性教師教育觀把教學視為技術性工作，是一種技藝，教師是技術人員。廣義的技術理性教師教育觀認為教學是應用科學，教師是應用科學家、是學者。正如帕克（S. Parker）所說的“知識是可以包裝並傳授給別人的商品。教育、教學就是一個傳授係統，一種技術性事業，一門應用科學，它關注並根據手段—理性的標準進行評判。而教師則基本上承擔技術人員的角色，是用別人設計好的課程達到別人設計好的目標的知識傳授者，是手段—目的的中介人。他們所能夠關心而且必須關心的隻是，對於給定的教育目的和教育內容，在各種可能的完成途徑中，確認哪一些具有相對更大的效用，以便在實踐中予以選擇與運用。”[1]這種技術理性的教師教育傾向於“教師中心”和“傳授式”的教學，培養出來的是教學技術能手，是一種“單向度”的人。
反思型教師教育認為教學是一種情境性的實踐，具有複雜、不確定、多變的特點，肖恩稱其為“專業藝術”（professional artistry）。[2]教師不是簡單的知識傳授者，是反思型實踐者。反思型教師的特征是：發現並解決課堂實踐中的問題，有意識地質疑自己對教學的假設和價值觀，在教學中注意聯係製度化和文化情景，參與學校的課程開發，對自己的專業發展負責。[3]教師更像是學習環境的創造者、學習的促進者、批判型的思考者以及諾丁斯（Nel Noddings）所說的“關懷者”，是一種“多向度”的人。
2.對教師資格能力的理解
技術理性的教師教育把教師視為技術人員、應用科學家和學者，因此教師的資格能力以知識和技能兩個部分為主，認為教師需接受通才教育，必須具有相關學習領域的廣博知識，有傳授知識的能力。所以，通識知識、學科專業知識、教學法知識和教學能力最為重要，這些知識和技能是顯性的，可以通過傳授式的方式習得。