有“溫度”的課堂是學生積極參與的課堂。構建有“溫度”的課堂不但要讓學生感動，還要讓學生成為課堂的主人，讓學生動起來，投入熱情愛學樂學。
角色體驗促感悟
李吉林老師“情境教育”的基本原理之一是“角色轉換原理”。情境教育所創設的情境總是蘊含著教育者的意圖。結合教材特點和活動需要所設計的角色，讓兒童扮演或擔當角色，引起兒童進行再現教材角色或相關角色的活動。因為角色的新異性和親切感，很自然地引發兒童進入角色、體驗角色、評價角色的心理曆程。
我在講授《將相和》一課時就嚐試用李吉林老師的情境教育法，取得了較好的效果。《將相和》這篇課文除了表現藺相如的機智勇敢和顧全大局，還讚揚了廉頗知錯就改。在學習“負荊請罪”一部分時我利用情境教學的理論帶領學生進行角色體驗，深入廉頗的內心世界，來理解體會人物的品質。學生在我設計的一個又一個自然的情境中不露痕跡地走進人物，把自己的身心自然地移入所扮演所擔當的角色中。在體會廉頗不服氣的心理時我這樣設問：“廉頗為誰而‘攻’?為誰而‘戰’?這‘克’這‘勝’是怎麽來的?這樣一個出生入死、久經沙場的大將軍卻比藺相如的職位低，你說他會怎樣想?”這些問題使學生自然而然地站在廉頗的立場上思考，角色的喜怒哀樂，仿佛是自己的真情實感的表露。在這當中由於角色的轉換，學生麵對所處情境，會情不自禁地按自己所扮角色的身份、處境思考，根據教材與同伴的角色的期待，合情合理地表現出一係列的行為和恰當的語言表述。這也使學生真正理解了廉頗也為趙國立下了汗馬功勞，所以才對藺相如不服氣。這樣一個活靈活現的廉頗就展現在學生麵前。這為下麵廉頗向藺相如負荊請罪埋下了伏筆。