教學活動永遠具有教育性，這是自古以來就被實踐言喻道明的。常言說：“文以載道”，這說明語文學科的教育性比其他學科更為突出。列夫·托爾斯泰說過：“作家將自己受到的感動，拿來感動聽眾和觀眾，這就是藝術。”一詞一句總關情，語言文字也有“溫度”。作為一名語文老師就應該用**為學生構建有“溫度”的課堂。當然這個“度”的把握尤為重要。課堂溫度過高，就會變得浮躁，隻追求表麵的熱鬧與浮華；溫度過低，課堂則變成老師的一言堂，教師講得平淡，學生學得無趣。那麽，教師應該如何調節課堂的溫度呢?記得多年前當我苦惱於怎樣上好語文課時，我的一位摯友也是一位優秀的語文教師曾經這樣告訴我：“要想讓你的語文課打動學生，自己就要先被文本打動。”這句話深深地觸動了我。是啊，在語文教學中，教師首先要感動於文本，才能引領著學生感受來自語言文字的感動。當然，教師眼神裏流露出的欣喜之情，表情上透露出的悲哀之色，語調中傳達出的讚歎之聲，甚至老師的一聲歎息，都直接感染著學生。在我所執教的語文課中有這樣一節《祖父的園子》曾無數次讓我感動。每每上課，雖然麵對的學生不同，但每次的感動都是難以形容的。從文本解讀到教學設計，我仿佛和文章的作者蕭紅同呼吸共命運。以下是《祖父的園子》的文本解讀、教學設計及反思。