家庭和學校作為學生教育過程中兩種主要教育力量，若形成合力，就能相互支持和配合，強化教育作用；反之則相互削弱和抵消，學校教育無法充分發揮。有的時候，我們發現，家校合作的不和諧源於認識不統一。
一天，×老師安排了孩子進行值日後就去放學了。當她匆匆回到教室，卻發現教室裏一片狼藉。孩子們有的在打鬧，有的則幹脆逃離了。之後，×老師恰遇小高的媽媽來接孩子。寒暄了幾句之後，老師輕聲說：“孩子，值日為什麽沒做完就走了?我們做事要有責任感……”誰知話沒說完，小高的媽媽就先急了起來，認為因為這點小事就提到“責任”是小題大做。過後的幾天，孩子不來上課，在家和老師冷戰。打電話詢問，孩子為昨天的談話耽誤了他回家的時間而大發脾氣，覺得老師隻找到了他而沒找別人處事不公，嚷著厭學並把自己關在屋裏。而他媽媽也認為僅為這點事就提到責任感是小題大做，關於值日，她的孩子不管好壞，隻要做了就該得到表揚。當家長與老師的認同發生矛盾時，×老師給孩子發了一個短信：“小高你好！也許老師昨天的話讓你感到不舒服。但請你一定要相信老師是愛你的！明天期待著你能到校，和我們共同學習好嗎?”孩子的媽媽也發來了這樣的短信：“謝謝老師，給您添麻煩了，通過交談，我看到了您對這個班的熱情和您付出的愛，也看到了您的工作能力。我支持您，也相信您能把這個班帶好。”
作為教師，我們應發揮學校教育的優勢，幫助家長建立一個評價孩子的客觀標準。