一個國家要強盛要有脊梁，建設一個優秀的班集體也需要有脊梁——一支能做事、會做事的幹部隊伍。因此，我們班的幹部需要競爭上崗，使他們在選舉之初就成為班級活動的參與者，班級建設的管理者。
孩子們首先根據幹部設置，按自己的心願向全體同學提出工作申請，在競聘會上競爭上崗。由於工作機會來之不易，幹部們格外珍視得到的崗位。在工作中積極主動，真正成為了老師的得力助手。為了提高管理水平，全體班幹部在班長的帶領下，走到同學中去，向大家征求意見，了解同學眼中的幹部形象。走下去的小幹部最多的征集到16條意見，11個班幹部共征得87條建議，除去重複的要求也達18條之多。
這樣，幹部在班級管理中由被動變主動，由聽老師提要求，變為聽取大家意見。同時，在這樣的活動中，小幹部們也進行了自我教育，其效果比教師強迫似的說教要好得多。
我還通過每人一崗製，使每一個孩子成為班級的建設者。
每人一崗，使每一個同學都有為大家服務的機會；使每一個同學都有參與集體建設的體驗；使每一個同學的成長需求得到滿足。同樣，每人一崗也不是教師和班幹部指定。而是幹部列出班級崗位，大家根據自身特點，選擇適合自己的崗位。而這種選擇，也是雙向的。班幹部組織了每人一崗的招聘會，由幹部進行麵試選拔。
每人一崗的製度，最大程度地提高了每一個同學對集體管理的參與程度，同學們在崗位上獲得了豐富的角色體驗，形成了合理的自我認識，發揮了自身的潛能，生成了更廣闊的發展空間，也使我們的班集體逐漸形成了集體榮譽感。