（一）現代教育的規訓與監督
每當我們談到教育的時候，我們就會想起古希臘、古羅馬時期的“自由教育”，亦稱“博雅教育”，其內容為“七藝”，類似於中國先秦時期的“六藝”。盡管那是培養公民、自由民的教育，並不包括奴隸，但它卻不同於近現代的職業教育或職業培訓，其目的是通過“七藝”的研習來達到內在的精神教化。而教育的現代化過程，也就是教育體製化、機構化、職業化的過程，“自由教育”的本真目的越來越遠離了教育，教育成了培養生產者的大工廠，人們過於強化學生的社會功能，工具理性以絕對優勢壓倒了價值理性。教育的現代性一步步走向規訓而遠離了教化，監督和控製無處不在。
1.學校教育：金生鈜先生在他的心血之作《規訓與教化》一書中對教育現代性的核心概念“規訓”（discipline）做了深入的剖析和探討。他談到福柯在《規訓與懲罰》一書中詳細討論了學校教育中的“規訓”現象。現代教育中教化的隱退和規訓的在場，形成了教育對人的新的控製，這種控製導致人的新的奴隸化狀態，這意味著教育對人的職能化與工具化，也意味著教育越來越成為一種異化人的實現外在目的的工具。[2]當學生的時間和空間完全受外在目的的約束和分割，他們幾乎喪失了自主選擇的機會，他們在班級這個共同體裏被動地按照規定好的程序學習和活動。這樣，學生在學校裏幾乎沒有屬於個人的空間和時間，很少有自由選擇的機會，也沒有時間去自我反思，隻能在不聽課的時候偶爾做做白日夢。這似乎像生產流水線，被結構化為“起床-早餐-上學-午餐-上學-晚餐-學習-就寢”。當然，這是對於寄宿學生而言。即使那些天天回家的學生情況會好一些嗎？
2.家庭教育：在家裏雖然要自由一些，除了要完成家庭作業以外，他們身邊又有廣播、電視、電腦、多媒體的**。僅有的一點閑暇時間都用在了網絡遊戲、電子寵物和QQ聊天。父母對兒童的秘密往往是極不尊重的，我們屢次在報紙上讀到成人對兒童秘密的偷窺，如甘肅地區小學六年級兒童因秘密的泄露所導致的連鎖自殺行為；家長對兒童信件、日記、周記的不恰當的處理等。新浪網曾連續報道英國和美國有些學校在教室裏安裝攝像頭，從而使得家長通過網絡掌握孩子在課堂裏的一舉一動。我們的社會正試圖把兒童做透明化處理，兒童的秘密空間被成人不容置疑地入侵。[3]另外，孩子常常被迫去上各種各樣的“興趣班”，孩子的時間被填得滿滿的，缺乏體驗內心世界的機會。沒有屬於自己的時間和空間，沒有體驗秘密的機會也就意味著他們不可能有自己的想法，不可能做自己想出來的事情，不可能有自己的創造性。