什麽都看，什麽都熟視無睹，是一種看；外行看熱鬧，內行看門道，也是一種看；肉眼可以看，心靈之眼也可以看；還有一說，天眼開，看得更真切。這樣一個“看”的現象實在不簡單，同樣是看，卻看到了不同的風景，卻看到了不同意義的地平線。看，可以近在眼前，熟視無睹；看，也可以遠在天邊，冥思它的存在。今天，我們談談“教育學的看”，口語化的日常語言更接近生活體驗，更容易看出不同的意義。
我看見一個孩子在街上跳繩，我停下來，臉上帶著微笑。我看到了充滿青春活力的彈跳，繩子隨著口令有節奏地跳動，也許是記憶中的節奏。我記得這個節奏，時間沒有改變它。當孩子停下來時，我仍然感覺到我雙腿的跳動。我的心中充滿了遺憾，我多麽希望還能重返母校的操場。但是這時我醒悟過來，我度過童年時代的地方已在千裏之外。我能憶起它，但要再見到它原來的樣兒就不大可能了。我離開那個孩子繼續散步。我看見了一個孩子，一根繩子和一場遊戲，此情此景使我感覺到我的腳和著繩子的節拍一起運動，然後我感覺到遺憾，我懷舊，然後我繼續我的散步。
老師看見黛安娜在跳繩，他看到的就比一個過路人看到的要多，因為他認識黛安娜有一年多了。黛安娜在遠離其他孩子的地方跳繩，他想知道怎樣才能使黛安娜成為他們中的一員。黛安娜在他們班上成績是最好的，但是她的成績並非來自於她絕頂的聰明，而是用令老師覺得悲哀和可怕的熱情獲得的。她有一個過分“望女成鳳”的母親，一個想要有個天才女兒的母親。黛安娜遵照她母親的意思去做了，但她的老師認為她是以孩童時代的快樂為代價贏得母親歡心的。老師看著黛安娜跳繩，他注意到她跳繩時的緊張與其他孩子表現出的放鬆構成了鮮明的對比，這與她每次做作業、考試時因渴望成功而表現出來的緊張一樣。黛安娜更像是在行軍而不是在跳繩。