（一）教學領導知識創新
1.教學領導觀念更新
校長要帶頭端正教學思想，積極推行教學觀念創新。教學領導觀念的變革可以分為關於行為的觀念和關於類型的觀念兩個組成部分（見表5-5），這兩部分都存在一定的對應關係。如果校長是結構型領導，那麽，其觀念中考慮的重點是“教育目標的實現”；如果校長是專家型領導，那麽，其觀念中考慮的重點是“課程與教學”；如果校長是人本型領導，那麽，其觀念中考慮的重點是“教師和學生”；如果校長是協調型領導，那麽，其觀念中考慮的重點是“學校的整體環境”。不同領導類型的校長會基於其觀點的邏輯起點，選擇不同的教學領導方式，也在不同側麵上實現自身教學觀念的創新。
圖5-5 校長教學領導模型圖
案例分享
一位校長的網上評課博文
課堂精彩掠影：這個班正在實驗小組教學，學生六人一組，共七組。老師在一邊走動，一邊檢查學生的預習情況。這一環節完成後，老師布置了一項任務，學生立即開始準備，大約兩分鍾後，老師根據題目，點不同的小組，該組中就會站起一位學生回答……
反思：課堂容量大、效率高、節奏快而穩。教學以學生展示為主，教師則起“導演”的作用，符合新課改的思路。但課堂上仍有無效勞動和教師不放心學生自學效果的跡象。如在提問學生時，有的學生看著答案回答，聽起來似乎效果很好，但隱藏著危機。教師更多把關注點放在答案的正確度上，忽視了學生的創意思考和積極探究。而且，老師在學生表示完全理解後又從頭複述一遍標準答案，影響了教學的有效性。
建議：希望堅持以學生主動學習和展示為主，以小組互動和評價為載體，關注每位學生的學習體驗。教師要注重學生思維的生成性……在學生需要過程體驗的時候，要耐心等待。在提問時，要求學生收起標準答案。教師不僅要關注問題，更重要的是關注學生的學習狀態，不僅關注回答問題的學生，更要同時關注全體學生。要鼓勵學生對問題大膽提出不同意見，並要信任學生。