學生作為教育主體，在教育活動中具有能動性，即要求參與教育的過程。聯合國教科文組織國際教育委員會在《學會生存》一書中提出，“應該從根本上重新評估師生關係這個傳統教育大廈的基石，特別當師生關係變成了一種統治者和被統治者的關係的時候”[14]。事實上，學生是教學過程的真正中心，任何教學活動以及教師的努力，根本上都是為了培養學生學習的能力。但實踐中，學生的主體性往往遭到忽視。
（一）輕視學生的地位
受傳統教育觀中“教師中心論”的影響，一部分校長習慣性地片麵強**師在教學過程中的主體地位，而輕視學生作為學習主體主觀能動作用的發揮。他們認為，教師掌握專業知識技能的“優勢”，社會賦予了教師“傳道”的責任，家長交給了教師“管教”的“權利”，因而他們強**師的絕對權威與學生的全麵服從。
（二）剝奪學生教育選擇的權利
這種情況表現為：一方麵，教師以自身具有專業知識為依據代替學生行使教育選擇的權利；另一方麵，在集權式教育管理模式下，國家教育行政主管部門決定了課程、大綱、教學計劃等具體教育內容，這種政策的強製性再次剝奪了學生的教育選擇權。因此，教育選擇權被“壟斷”了，學生隻能“按部就班”地被動接受。
（三）忽視學生在教育過程中的參與性
盡管在新課改後，我國中小學課堂的師生互動率有所提高，但並沒有完全突破原有的講授式。一般情況下，我國課堂中，氣氛莊重，學生排座整齊，教師在講台進行講解，學生“聽講”並記錄筆記。在此過程中，學生的參與性依賴於教師的賦予，不僅參與機會少，而且參與程度低。相比較而言，美國課堂通常是教師居中，學生圍圈討論[15]；法國課堂則布置成“T”形以便師生交流；英國課堂也以討論為主要形式[16]。