學校是實施規範教育的場所，對於中小學校長而言，教學領導是任務量最大、工作對象人數最多、涉及麵最廣的一項經常性工作。在前文的分析中已經提到，知識管理是中小學教務管理的有效手段。但目前，在我國中小學中，校長在教學領導中明顯對知識管理的運用不足。當前，校長的教學領導主要是對教和學兩方麵的各種因素進行合理組合，使教學活動得到有序、高效的運轉，完成國家頒布的教學計劃和教學大綱規定的任務。但在此過程中，校長往往缺少主觀能動性的發揮。在新課改的影響下，校長實施知識管理，要有新理念，要做傳統課程的反思者和革新者。當然，這無形中提高了教學管理工作的難度，有時甚至造成校長在教學領導中出現理論與實踐嚴重脫節的“兩張皮”現象。
在教學領導過程中，校長對知識管理理念運用不足的具體表現為：一是校長沒有更新教學理念。例如，有些教師希望將培訓中產生的新想法運用到課程中時，可能出現被潑冷水的情況；有些教師在剛剛入校時，就被要求拜一位“經驗豐富”的老教師為“師傅”，進行所說的“傳幫帶”，但實際上這種做法扼製了很多新教師的創新性嚐試。當然，這僅僅是一些個別現象，但這些現象現實地存在著，其背後反映出來的是對教學領導過程中知識管理理論認識的不足。二是校長雖然具有先進理念，但沒有形成長效機製。比如，校長聽課或進行備課檢查時，教師會對照相關要求教學，但檢查一結束，依然我行我素。三是校長的科研意識淡漠。校長要實現有效的知識管理就必須走在教學改革的前列，成為教育研究的探索者。但現實中，升學的壓力使他們沒有更多的時間和精力來反思和研究課堂。不僅如此，如果校長在管理工作中長期缺乏教學領導，或是進行不正確的教學領導，對於學校的教育教學工作和組織發展而言，都是有害的，甚至會造成較為嚴重的後果。