人的道德品質不是與生俱來的，它要受一定社會環境和社會物質生活條件的製約，所以不同的道德環境將鑄造出不同道德品質的人。具體來說，學校道德環境對學校共同體各成員的道德品質主要具有以下幾個功能：
（一）導向功能
學校良好的道德環境可以通過規範引導、輿論評價以及宣傳鼓舞等方式對師生員工進行指導，使他們能明確認識，提高道德精神境界。一方麵，學校良好的道德環境可以增強師生員工的道德責任感，進而影響他們的道德認識和道德行為；另一方麵，在學校良好道德環境的熏陶下，德育的意向通過環境傳遞給學生，進而通過對學生心理上的潛移默化作用，引導學生道德發展方向。總之，良好的學校道德環境塑造了學校共同體成員高尚的品質，引導他們走向自我的完善，使他們的人性不斷得以升華。
（二）規範功能
道德是規則製約的，道德規則在人類生活中具有不容忽視的重要性。一方麵，道德規則就是遊戲中的王牌，能夠推翻其他所有考慮；另一方麵，道德規則不僅要求服從，而且它是必要的、強製的和普遍的[13]。所以，道德由普遍的規則構成，規範性是道德的根本屬性。正因如此，道德環境對人們的行為具有規範功能。也就是說，良好的學校道德環境一旦形成，就會生成一種道德氣氛和無形的壓力，使廣大師生員工自覺地規範自己的思想和行為。在學校良好的道德環境中，人們會感受到學校的道德規範要求，而且，他們不得不盡快消除自身道德現狀與道德環境的差距。因此，良好的學校道德環境對師生員工道德品質的養成和發展都會產生一種規範作用。
（三）激勵、協調與凝聚功能
良好的學校道德環境有利於生成積極的道德情境，而這種情境性的道德環境又能對個體產生激勵作用。因為，良好的學校道德環境會形成令人愉快的社會心理氛圍，師生受到感染會更加開朗樂觀與積極向上，個人的心智潛能都能得到激發。其次，良好的學校道德環境能夠協調人們之間的利益關係，化解不同利益群體之間的矛盾和衝突，促進人際和諧，從而增強學校的凝聚力。學校良好的道德環境，可以促進共同體成員建立相互尊重、相互關心和相互幫助的關係，使師生員工心情舒暢、團結一致，並為實現學校共同體的價值與理念而共同奮鬥。