在德育過程中，古人一直強調知、情、意、行的統一。其中，“情”指的是情感體驗，在現代的德育趨勢中，也越來越注重道德情感體驗。因為“情”既是“知”與“意”轉化的橋梁，又是“行”的動力。如以培養道德情感為主旨的體諒模式的創立者、英國學校德育專家麥克菲爾（McPhail）對德育中那些過於理性的方法提出批評，認為它們損害了人性的最好情感，主張滿足人類的愛與被愛。基爾申鮑姆（Kirschenbaum）也提出通過感受與溝通增強情感體驗的觀點，他認為，“感受包括：珍視、愛護，有良好的自我感受，意識到自身的情感。溝通包括移情，即傾聽、理解他人選擇的心境”[19]。學校在開展德育活動時，要注意激發學生的真情實感，引導學生追求人世間的真善美，並從中得到快樂感、成功感、幸福感。如要培養學生“心中有父母”的品德，可選用有關親情的故事素材，讓學生走進故事情境，進行角色，這樣特別能讓學生動情、用情，產生積極的情感體驗。例如，發生在汶川地震的一個故事《來自天堂的短信》就是一個很好的素材。
案例分享
來自天堂的短信
地震後的第二天，搜救隊隊員在北川縣的廢墟中看見了她：她一動不動臥在廢墟中。透過那一堆鋼筋水泥的間隙，人們可以看到她倒下的姿勢，雙膝跪著，整個上身向前匍匐，雙手扶著地支撐著身體，有些像古人行跪拜禮，隻是身體被壓得變形了，看上去慘不忍睹。
救援人員確認她已經死亡，但救援隊隊長卻在她身下發現：“有個孩子，還活著！”廢墟被清理開，在她身下出現了一個紅色帶黃花的小被子，裏麵包裹著一個大概三四個月大的嬰兒。因為母親的庇護，他毫發未傷，抱出來的時候，還安靜地睡著。隨行的醫生解開小被子準備做些檢查時，發現一部手機塞在被子裏，手機屏幕上是一條寫好的短信：“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你！”看慣了生離死別的醫生落淚了，手機在人群中默默傳遞著，每個看到短信的人都在低聲地啜泣。