德育追尋著孩子的幸福，德育夢想著孩子的健康成長。好的德育環境，幸福的德育氛圍，成功的教育模式，需要學校、家庭和社會聯動，需要全社會共同關注，需要全社會的共同創設，更需要全體公民的共同努力。魯迅先生說過：“誰塑造了孩子，誰就塑造了未來，不僅是自己的未來，還有孩子的未來，民族的未來。”在“全員育人”的理念中，在“大德育”的環境下，教育不僅僅局限於學校，學校、家庭和社會聯動，才能達到德育無痕之效。家庭教育和學校教育的目標都是一致的，都是為了讓孩子幸福成長，走向成人，走向成功，成為有道德、有理想、有文化、有幸福的“四有”新人。兩者都承擔著教育孩子的直接責任，雙方密切配合，積極協作，才能形成教育合力，一方的缺位，或者雙方的教育理念不一致，都會直接影響著對孩子教育的效果。學校和家庭合作的重要性，世界各國的教育者和家長已經普遍意識到，青少年的健康成長單靠學校的力量是無法保障的，需要學校、家庭、社會的通力配合。“學校教育、家庭教育、社會教育都被認為是對青少年進行教育的主渠道，是構成當今教育的三部曲，是協同教育的一個整體。尤其是學校與家庭之間，承擔著對孩子的直接教育責任，家庭、學校教育是否密切配合、積極協作、相互支持、形成合力，決定著教育的成敗。所以，在廣泛推行素質教育的同時，構建起家庭、學校協同教育的格局就顯得尤為重要”[23]。然而，現實中，中小學家校聯合德育存在幾個誤區：一是“家庭缺位型”，家長由於種種因素，將孩子往學校一放，全權交由學校管，對教育不聞不問，或是極少過問，家長對德育不出力，少出力，哪來形成的合力，導致學生在學校所有的正麵、積極的引導，回到家中，就沒有進一步強化，這是德育缺位，幸福“遲到”。二是“代理家長型”，由於父母工作等原因，家庭教育的工作全權由“爺爺奶奶級”代辦，由於上一代存在知識、溺愛因素等方麵，嚴重削弱了德育的效果。三是“過分參與型”，這類型的家長有一定的知識水平或是一定的社會地位，喜歡過分“幹預”學校的德育工作，對學校的教育容易“指手畫腳”，或是他們的教育理念不一致，甚至導致家校德育工作的對立關係，這樣的中小學家校聯動德育不但達不到預期的效果和目標，在教育雙方南轅北轍的負合力下，亦使學生無所適從，德育之功更於負效，幸福合力更無從談起。