要幸福別人，先幸福自己。教師對教育的付出會打動學生，使他們的心靈產生震撼。然而，目前的德育教師隊伍卻不盡如人意。
一是部分學校對教師的德育工作沒有給予足夠的重視，導致學科邊緣化，德育教師業餘化，考核晉升、評優評先等評價“站邊化”。上行下效，導致無論專業的還是非專業的德育教師，都對德育教學與工作重視不夠，不主動精進德育之事，沒半點工作幸福感，倦怠之心漸強。
二是由於德育教材脫離實際，教師開發校本教材能力和資源不足，教師照本宣科，按章辦事，以傳統說教為主，直覺多於理性分析，充滿主觀主義思想，教學手段貧乏，更沒有豐富的講授、閱讀討論、交流、角色扮演或是實際鍛煉等教學方法。
三是德育教師對德育工作的時間和空間思維不夠，德育授課範圍僅是學校，僅是課堂，沒有將時間放開，也沒有將空間拓展到課室之外、學校之外。隻有師生一起探尋德育的奧秘，才能真正追尋到幸福的含義。這種德育模式即是“將複雜的德育過程簡單等同於道德知識的掌握，把品德的形成發展單單看作是道德教育外顯的結果，而對學生日常在社會、學校、家庭生活多樣化的表現關心不足，忽視了主動參與和道德修養的巨大作用”[14]。
四是德育教學和相關培訓工作較少，部分德育教師專業能力較低，探索德育教學規律的途徑和方法較少，積極性和主動性不高，更有甚者沒有專業認同感、歸屬感，教師找不到自己的專業特色和幸福個性，無心追求專業發展。在學校的幸福德育中，教師首先要自我幸福，其次要有幸福別人的理念，最後要有幸福德育的技巧。學校要對教師進行幸福德育培訓，組織研究幸福德育沙龍、德育專業能力大賽，開設心靈驛站，引領教師在工作中體驗幸福，在德育中傳播幸福。同時，成立“幸福德育”研究小組進行團隊研究，評選“優秀研究小組”“最佳研究員”等單項獎，激發全體教師參與幸福德育科研的積極性，使教師修煉並完善幸福教育之魂，精進幸福德育之業，點燃其幸福別人之情，以形成一支有幸福德育思想的教師隊伍。