班級是學校實施德育工作的微型單位，是學校德育工作的“主戰場”。班級幸福德育實施和建設的有效性，密切影響著全校幸福德育的成效以及幸福氛圍的營造。在班級德育中，要讓學生體會幸福的意義和價值，關懷別人；讓學生發揚幸福自己、幸福別人的主旋律，構建良好的人際關係；讓學生了解幸福人生的意義，感恩惜福，愛護大自然；讓學生珍惜幸福，樂觀進取，樹立正確的人生觀。讓幸福教育融入班級活動，讓德育充滿幸福感。這不僅是一種境界，更是一種責任[12]。
班級“幸福主戰場”中，首先應注入三種“幸福因子”，打造氣氛融融的班集體，以提高個人的德育素養。
第一種是“情感”因子，在這個情感因子中，包括師生情、同學友情以及集體情。班主任及科任教師在班級德育中以暖暖溫情、濃濃親情以及熊熊熱情營造一個溫馨的幸福基調。善於恰當調節和處理好學生之間的關係，使學生懂得禮讓、學會包容、懂得感恩，更能自覺助人，使班級幸福感在學生“血液中”流淌。因為教育有愛，所以讓學生一直沐浴在愛的陽光雨露下，鍛造他們的大愛之心；教育有情，所以讓學生一直在溫情的擁抱之中，提煉學生的至情之魂；教育有道，所以讓學生一直站在幸福之道的製高點，提醒他們對幸福人生、求知生涯追求之意；教育有法，所以讓學生一直走在幸福得法的路上，淬煉他們的幸福自我之術。
第二種是“求知”因子，包括對知識的探求、對道理理想的認知和對幸福本意的理解。讓學生明白，學習本身就是一種幸福，克服學習困難就是一種深度的自我滿足。那種在追求學識路上的渴望和克服重重困難終於理解明白後的恍然大悟，就是一種“在路上”的幸福。對幸福含義的認識和理解愈深，對幸福的自我構建能力就會愈強。這是一種獲得後的幸福。