在校長的課程領導力中，校長個人的能力固然重要，但如果他在課程活動中過分看重自己的能力，過分展示自己的才華和能力，沒有給同行者留下能力發揮的空間，這樣就難以贏得同行者，從而也就喪失了其課程領導力。課程領導是一項綜合的、全麵的係統工程，是一個需要多方力量支持的較為複雜的過程，它不能僅僅靠校長一個人來完成，校長課程領導需要同行者，也必須要有同行者。從這個意義上說，校長課程領導力是校長與追隨者、支持者相互作用的合力，是校長與追隨者、支持者為實現共同的課程目標而迸發的一種思想與行為的能力。用公式表示：
校長的課程領導力=校長的個人能力+同行者的能力-阻力。
在上麵的公式裏，校長的課程領導力是一種合力，校長的個人能力是指校長在課程活動中凝聚人心的能力。校長凝聚人心的能力越強，同行者的能力便發揮得越好，合力也就越大，反之則越小。阻力是指在課程活動中阻礙合力發揮的不和諧因素，既有組織外部力量的幹擾，也有組織內部人為的因素。因此，校長課程領導力的發揮主要是圍繞著發掘同行者潛在的課程能力，吸引更多的追隨者，同時不斷克服前進道路上的各種困難和阻力而進行的。我們可以將校長課程領導能力與校長課程領導力的關係比喻為火柴與柴草的關係。火柴雖小，卻能使柴草燃成熊熊火焰，這是火柴的主要價值。因此，在課程活動中，校長的真正價值不是展示自己課程的專業技能，而應是像火柴一樣，為組織提供“火種”，激發課程成員的潛在能力，這正是校長課程領導力的價值所在。
（一）讓教師成為課程領導的主力軍
課程改革需要利益相關人員和組織的合力支持，這個支持係統的成員包括大至國家，小至每一個學生。其中，最關鍵的是學校的領導者，尤其是校長和教師。歸根結底，學校和教師才是課程領導的根本所在，課程改革的效果如何都要最終體現為學校領導者和教師的所想所為。校長無論多麽有天賦，一個人都不可能單獨勝任課程領導工作，因為沒有一個人具備課程領導的全部技能，也不會擁有課程領導的所有智慧。唯一可行的是創建一個領導力互相補充的課程領導團隊。所以，學校應成立包括校長、教師、學生代表、家長、課程專家學者以及社區人士等共同組成的課程領導小組，共同製訂適合學校本土情況的課程發展目標，界定課程領導的工作範圍和職能。