與傳統的課程評價不同，革新的課程評價所包含的內容遠遠超出了對學生成績的單一評價。它意味著更深入地挖掘課程的本質與質量，進而可以為持續進行的課程設計、課程規劃和課程實施提供支持。亨德森（Henderson）和霍索恩（Hawthorne）認為，課程評價的方法取決於教育者如何回答如下五個重要問題：①誰來決定評估的內容？由教育行政官員還是學校的領導和教師，還是學生和家長。②需要回答什麽問題？比如，教師的策略能否把學生引導到解決複雜問題的過程中？用什麽方法可以引導學生參與到課程活動中去。③如何收集和分析數據？是采訪教師，還是去觀察課堂。④解釋和判斷數據的標準是什麽？是通過材料的實用性，還是內容的真實性。⑤誰來分析數據、做出判斷，並應用判斷的結果？由教師或者家長，還是其他人員。
亨德森（Henderson）和霍索恩（Hawthorne）還指出，革新的教育者對這些問題的回答采取革新的方法。[61]對於“誰來做評估決策”，他們認為學生、教師、行政官員、家長和社區人士都是積極的評估參與者。對於“需要回答什麽問題”，他們認為評估問題的焦點在於課程計劃與課程實踐的質量、學生學校生活的質量以及學生學習的質量。對於“如何收集和分析數據”，他們認為評價者使用定性和定量的探究形式來獲取有關課程工作和學生學習的數據，如學生的個人檔案、學生訪談、教師和家長的團體焦點訪談、教師和學生的日誌和日記、第三訪觀察、學生出勤記錄和學生的成績測驗結果等。
對於“解釋和判斷數據的標準”，他們認為包括技術指標，如平衡、清晰性、效率和效果等；教學標準，如發展的恰當性、涉及複雜的創造性思維的程度、解決問題和參與式活動、合作學習的機會等；批判性指標，如所有學生的可達到性、無歧視性等。對於“誰來分析數據、做出判斷，並應用判斷的結果”，他們認為每一位參與課程設計與規劃的人都應該參與分析和判斷數據。正如亨德森和霍索恩所指出的，革新的課程領導應包括革新的課程評價，而革新的課程評價則包括了找出反省思考的時間、確認持續努力的曆程。因此，對學校課程領導者而言，欲帶領學校教師工作團隊發展課程，並使學校轉型為具有競爭優勢的組織，必須依靠學校本位課程的發展，而從事學校本位課程發展的課程領導者實施的策略之一即包括持續地進行課程與教學的評價、回饋與校正。所以，評價是最重要的課程領導行為之一。[62]