在課程實施的場域中，校長的課程領導主要體現在對課程實施過程的監控。適度的監控可以提高課程實施的效率，保證課程發展的一致性，使校長更多地參與課程活動，做課程的實踐者、探索者、先行者和示範者。校長要成功地領導課程實施，須有以下幾方麵的行動。
（一）校長要喚醒教師的課程意識，恪守課程與教學的融合
教師課程意識的轉變是校長課程領導中最大的問題和困難。因此，培植教師的課程意識顯得異常重要。在特定的社會文化背景中，人們形成了自己獨特的信念和思想，無論人們是否意識到，它都在影響著人們的行動。正如吉布森（Gibson）認為的那樣，社會群體的成員擁有的信念和態度代表了他們的文化傳統，又體現於他們的活動中。[54]教師的課程意識必然影響著校長的課程領導。因此，培植教師的課程意識，特別是教師的課程領導意識，充分發揮其作用是非常必要的。
增強教師的課程領導意識，關注教師的專業發展是促成課改成功的關鍵因素。隨著課程改革的不斷推進，新課程對教師的專業知識和能力等各個方麵提出了更高的要求。在課堂教學層麵，教師是課程實施的核心，除了學校組織統一的教師培訓之外，作為課程領導者的校長應該協助搭建教師發展的平台，鼓勵他們進行教學反思，探索新的教學方法及教學策略，鼓勵教師發揮特長優勢，開發教師潛能，重視教師的價值。[55]當然，作為一名中小學教師，也應該主動地通過多種方式提高自身的課程能力，尤其是通過課程專業知識的學習、教學方式的優化等來提高教學效果。實力相當的學校之間也可以通過舉辦教學比賽的方式來促進教師的專業發展。
另外，在教育實踐過程中，一些校長和教師還不能正確處理課程與教學的關係，這種狀況會直接影響教學效果。華東師範大學的鍾啟泉教授認為，課程與教學研究的四大缺陷之一，就是課程研究和教學研究相互隔離的現象比較嚴重，缺乏課程與教學一體化研究。如果課程與教學永遠處於分離狀態，教師的課程意識就永遠不能予以喚醒或催生，那麽，教學就永遠隻能是照本宣科式的知識灌輸，而不是一種對話的過程、一種靈性的旅程。這樣的話，課程與教學就無法走向融合，教師的課程意識就永受物蔽。課程與教學不是控製與被控製的關係，也不是主從關係，更無先後之分。它們是一個同一的過程，教學是課程的展開，課程在教學中生成。唯有還原二者的本初，方可真正落實校長的課程領導。