新課程倡導三級課程管理，讓學校獲得了前所未有的課程權力和課程責任。然而，在新課程推行了十多年後的今日，有多少學校、在多大程度上行使了自己的課程權力，履行了自己的課程責任？現實的情況不容樂觀。在學校層麵的課程權責中，核心就是學校課程規劃及其實施。
課程領導力的核心就是課程規劃和課程開發和實施的能力。校長作為學校的領路人，是關鍵的課程領導者，校長要帶領其團隊因地製宜、與時俱進地規劃學校課程的“全景”；在課程的規劃、開發、實施與評價的具體事務中，更多地賦權於教師，激勵教師自覺地、創造性地投入到課程實施的活動中，這就是“課程領導力”在校長和教師身上得以彰顯的過程。正是基於這種認識。所以，要切實提升校長的課程規劃能力和課程開發能力。那麽，如何做才能規劃好學校的課程？做好課程規劃的原則有哪些？怎樣才能提高校長的課程領導力呢？
（一）課程願景的製訂
在由管理學大師彼得·德魯克（Peter F.Drucker）主持召開的一個高級管理研討會上，一位首席執行官文德魯克問道：“領導力是什麽？”德魯克回答道：“領導力就是願景（vision）。”它是一個可以預見的未來美好的情境，不僅描繪了令人矚目的未來，還能夠激發學校師生員工為實現這個目標而努力。一旦共同願景得以確立，人們就能夠不斷優化自身，持續學習。願景好比組織的旗幟和靈魂，像空氣一樣無處不在，籠罩在組織的上空，釀造出一種特別的氛圍，產生聚沙成塔、萬眾一心的力量。而每一次課程改革都對學校的課程願景產生巨大衝擊，很多時候會使很多學校暫時迷失。
國外學者認為，學校課程願景的確立，乃是學校課程發展的首要步驟。因為願景本身具有“願景驅動力”。學校課程願景應當陳述學校課程未來的樣貌，是學校關於課程創造的主張，是把學校全體成員的心和精神銜接起來的共同的價值觀。而我國現實的情況是：多數學校沒有體現新課程實施和開發的課程願景。即便有，也是自上而下建構起來的，實行的是外控式管理，基本上屬於操作管理範疇，課程改革要求校長領導團隊從外控管理走向校本領導，從操作管理走向戰略領導。戰略領導包括操作管理，但更加注重領導的全局性和謀略。