蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出，“領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導”。“沒有教育思想的領導，就沒有校長”。[2]華東師範大學教授陳玉錕也指出，在現代學校發展的三個階段中，第一個階段的學校管理主要依靠校長的觀念、人格與能力，第二個階段的學校管理主要依靠一套完善的管理製度和機製，第三個階段的學校管理主要依靠校園文化。其中，最重要的是學校教職員工的價值追求。同樣，課程領導首先是課程理念的領導，課程管理首先是課程理念的管理。課程理念是學校辦學思想的核心，是課程化的具體表現，是課程與教學工作管理的靈魂、方向和旗幟，它對整個課程與教學工作起著導向、約束、凝聚、激勵的作用。[3]
課程改革要求校長具有課程的領導意識、探索意識、競爭意識和敬業意識，校長的業績和辦學質量要能體現課程改革的理念和要求。但是，長期以來我們忽視這方麵的領導與管理，在學校的工作計劃中，基本沒有或者根本沒有這方麵的工作安排，在學校的製度中也基本沒有或者根本沒有這方麵的規定，在學校的辦學行為和教學行為中也基本沒有或者根本沒有落實。正確的課程理念的缺失，不僅影響了課程實施的質量，而且也影響了學生、教師和校長的發展，進而影響了整個學校的辦學水平。
因此，要想改變這種狀況，首先要喚醒校長的課程領導意識，增強校長課程領導角色的轉換意識，而這些都需要從校長的理念更新著手。隻有校長充分認識到課程理念和課程領導角色轉換的重要性，才能夠帶領全校教職員工改變課程理念，積極有效地進行課程改革，進而也提升了校長的課程領導力。也就是說，更新理念是實現校長課程領導力提升的首要任務。