（一）分布式領導與校長課程領導力的提升
20世紀80年代以來，社會變化加劇，學校麵臨著日益複雜嚴峻的挑戰，傳統集權與科層體製的“英雄式領導”已無法積極應對學校變革的需求，正如學者埃爾莫（Elmore）所言，“在這種知識密集型組織中，若不通過廣泛的分布領導職責就無法完成類似教與學這些複雜的任務”。因此說，“集權、控製、指揮、個人關注”等正統的領導觀念和領導方式逐漸地被“授權、民主、合作、集體參與”等話語和行為所替代，分布式領導繼交易式領導、轉化式領導之後，成為一種新的備受專家學者青睞的教育領導理論。
分布式領導是在試圖突破“正統”領導研究思路和基於領導者角色的研究中出現的一種領導取向。但或許正是因為分布式領導本身的特性使然，以及各個研究者的研究立場、觀點和方法的差異性，時至今日，對於分布式領導的認識理解尚未達成共識。盡管學者們的觀點見仁見智，但他們都關注領導實踐分析的組織層麵，而非個人層麵，強調領導實踐是領導者、追隨者和學校情境交互作用的結果。其中，哈裏斯和契布曼的觀點很具有代表性，他們從權力分配的角度出發，認為所謂分布式領導實質上是組織機構中權力的重新分配，是校長在保留其終極決策權與承擔終極責任的前提下，讓教職員工享有一定的決策權，承擔相應的責任，及強化教職員工優異表現的過程。
總體而言，分布式領導最本質的內涵是賦權和團隊合作。對於學校領導者而言，分布式領導強調團隊合作，進行勞動再分工，吸取集體的智慧。對於教師而言，分布式領導強調對教師的授權和尊重，使教師在課程教學設計和專業發展方麵擁有話語權，促使教師自覺地不斷發展自己的專業智慧。