在學校的課程改革過程中，校長承受著來自上上下下各方麵的壓力，其中主要有上級教育行政部門、家長和學生對升學的多重期望，也有來自課程改革的風險與壓力。麵對學校課程改革中複雜多變的內外部環境，校長的課程領導力的發揮和提升受到越來越多因素的影響。所以，我們就從校長自身的內部因素、學校的中部因素、社會的外部因素這三個方麵來係統分析它們是如何影響校長課程領導力的。
（一）校長自身的原因
校長作為學校教育的第一承載者，是學校教育的領導者和組織者，是教育思想的踐行者。因此，校長的價值觀、教育觀、學生觀、質量觀對學校的發展方向會產生很大的影響。[35]校長課程領導力的不足，首先是因為校長缺乏課程領導的責任意識，沒有充分認識到自己作為課程領導者的責任。三級課程管理充分尊重和滿足學校的獨特性和差異性，擴大學校在課程設置上的自主權，使學校可以因地製宜地進行課程創新。校長應該充分發揮其課程領導的職能，帶領學校全體成員根據學校的培養目標和現有的課程資源，提高國家課程和地方課程對本校學生的適應性，並開發出具有本校特色的校本課程。
但在實際的學校管理工作中，許多中小學校長是將學校課程發展作為行政工作來處理的，扮演的仍是被動地執行上級教育行政部門的課程計劃的角色，而且他們對這種執行者的角色已經習以為常了。也正因為如此，在國家和地方教育行政機構提倡課程權力下放、鼓勵研發和實施校本課程的今天，我們的校長反而由於受製於傳統的行政領導角色和課程知識的缺乏而無所適從，不知道自己在課程改革中應該做些什麽、怎麽去做，寄希望於上級教育部門提供詳細的、具有很強操作性的指導。