對於我國中小學校長來說，課程領導既是一個全新的課題，也是一個極大的挑戰。隨著基礎教育課程改革的不斷推進，校長們逐漸認識到課程領導是影響課程改革成效的關鍵性因素之一，並嚐試著擔負起學校課程領導的角色和任務。然而，在學校課程改革與發展的現實境遇中，校長們的課程領導力的整體現狀並不是十分理想，校長在課程領導的過程中多是憑借經驗，在無意識的狀態下從事課程領導工作，不時地會產生角色迷惘或角色錯位，不知自己在其中應扮演什麽樣的角色和承擔什麽樣的責任，或者說雖然在認知層麵上已有清晰的定位與思考，但在實踐層麵上卻仍然不知如何作為。一言以蔽之，校長缺乏課程領導意識與專業素養，換句話說也就是校長們的課程領導力普遍不強，難以勝任課程領導。下麵我們就從幾個方麵呈現我國中小學校長課程領導力的現狀及問題。
（一）校長的課程領導意識缺乏
課程改革的實施與推進打破了學校原有的課程常規，這對校長提出了新的挑戰，要求校長轉變觀念，擺脫傳統課程管理思想的束縛，要從課程管理走向課程領導。但舊的課程管理思想根深蒂固，一些校長缺乏課程領導意識，甚至還沒有意識到課程領導的重要性。據研究者的調查發現，校長課程領導意識淡薄主要表現為以下三個方麵。[1]
1.校長的課程領導角色模糊
隨著國家、地方、學校三級課程管理製度的實行，校長作為學校領導的核心，其職業角色的內涵與外延都發生了根本性的轉變。校長不僅承擔著國家課程、地方課程在學校內實施的責任，還承擔著課程品質的提升、校本課程的研發、教師專業水平的提升等重任。在如此複雜的背景下，校長必須明確自身的角色，不僅要學會管理學校，更要學會領導學校。因此，校長課程領導意識的強弱會在很大程度上影響著學校今後的課程改革發展趨勢。