校長課程實施的能力包括三個方麵：一是學校開齊課程的能力，就是校長領導學校把國家要求的所有課程都開齊。二是學校開足課程的能力，就是學校按照國家規定的課時開設課程的能力，既不超課時開設課程，也不減少課時開設課程。三是學校開好課程的能力，即按照國家課程標準或校本課程標準，讓學生通過學習達到課程標準的能力。
校長每天要處理各種各樣的事務，其時間和精力是有限的，不可能對所有課程的每個環節都親力親為，且課程的實施與推進，關鍵在教師；課程有效性的保障和提升，關鍵也在教師。因此，校長的課程領導力隻有化為全體教師的執行力才能發揮最大效用。由此看來，構建一支執行力強的教師隊伍就顯得十分必要。同時，還要求校長必須要有全局思維和戰略眼光，重視自身領導力的提升，以激發教師的工作熱情，從而提高課程實施的水平。
首先，校長要學會授權，以增強教師的責任感，凸顯主人翁地位。授權是尊重教師的教學經驗和智慧的表現，是積極推進課程改革與創新的舉措。課程活動是一個複雜且不斷變化，極具交互性的活動過程。我們的課程需要尊重教育教學的客觀規律，尊重學生的個性特點，注重培養學生的責任意識、創新精神和實踐能力；需要本著“人本管理”的思想，邁著與時俱進的步伐，培養具有個性化的人才。由此，給予教師一定的專業自主權就顯得十分重要。古人雲：“用人不疑，疑人不用。”校長授權後，應該充分信任自己的教師，並鼓勵教師參與到課程的管理中來。兼聽則明，偏聽則暗，我們的校長需要靜下心來聽取不同的聲音。
其次，校長要樂於奉獻，服務於教師教學技能的提高。Blasé等人認為，教學領導應關注發展教師的技能，而不是監督教師的行為。[11]奉獻是校長領導的重要理念和本質，強調校長要放低姿態，為教師的合理需要盡力提供服務，如給出教學指導建議、提供培訓機會等。同時，校長要善於協調與教師之間的各種複雜關係，以促進彼此間的交流與合作。校長在安排工作時要力求做到統籌兼顧，既要考慮工作的需要，又要考慮教師的要求及能力，做到人盡其才，事得其人。