學校發展規劃開始引入到區域性大規模實驗，都是通過政府與國際組織的合作實現的，其中包括在華的一些國際性非政府組織。比較典型的國際合作項目有：1998年英國文化委員會與上海市教委合作開展的“以學校發展計劃為基礎的發展性督導評價項目”，2000—2009年英國國際發展部在甘肅開展的“中英甘肅基礎教育項目”和“中英甘肅普及九年義務教育項目”，2006—2011年英國國際發展部為推廣甘肅項目經驗在我國西南四省開展的“中英西南基礎教育項目”。在2000—2011年間，同時借鑒中/英甘肅基礎教育項目經驗或獨立推行學校發展規劃的，還有聯合國兒童基金會、世界銀行、歐盟有關機構、國際計劃組織、美國利眾基金會等組織，除此之外，在2000—2011年，還有與聯合國兒童基金會、世界銀行、歐盟有關機構、國際計劃組織、美國利眾基全會等國際組織進行合作，嚐試開展與推進的學校發展規劃項目。
從根本上講，學校發展規劃是一個通過學校管理方式變化去促進學校發展變革的工具體係，經過近十幾年的實踐，英式學校發展規劃在項目創造的“特殊政策”下，已在我國本土形成了為實踐者所熟知的內涵、特征、機製和運行模式。雖然推行這一嵌入式的變革策略不可避免地帶有濃重的模仿色彩，或者隻能稱之為“項目式”學校發展規劃，但它真實地發生在我們自己的學校環境之中，它取得的經驗和出現的問題是“做中學”和“行動研究”的結果。它最有價值的部分是滲透在其中的學校管理理念，注重價值認同、自下而上、全員參與、過程生成、溝通反饋、實證證據、監控評估。這些管理理念滲透於管理目標製定、管理方式選擇、管理過程推進以及管理結果的評價等管理全過程，對於學校的實際發展產生了重大影響。