班級裏偶爾會出現失竊事件，失竊事件是最考驗教師和學生心理的事情，因為處理不好，不但使教師在學生心中失去了威信，而且也可能會“毀掉”一個孩子，還會在班級裏形成不良風氣。班主任如何解決失竊事件，既是一個技術活，也是一個藝術活。技術活是因為最終要解決問題，藝術活是引導班主任：因為麵對的是學生，所以教育是首要，破案是次要。因此，班主任在解決班級失竊問題時，要在兩者之間把握平衡。
[案例3-40]
我們班的小浩，一個來自山東的大男孩。從小由文盲的奶奶帶大，從一年級開始，你就會看到這樣一幅場景“一個老奶奶拽著一個小男孩，一邊嗬斥一邊責罵著孩子，小男孩哭哭咧咧地走進了校園”。這就是小浩家庭教育的縮影。同學們也經常嘲笑他。所以從四年級開始，我們班經常發生丟東西的事件，學生的玩具、好文具會不知不覺消失。經過調查發現目標主要集中在小浩身上。究其根源，他不是為了據為己有，而是喜歡拆拆弄弄，還有報複、搞怪心理在作祟。最後由我自己掏腰包賠給丟失的同學才算暫時平息此事。
真是一波未平一波又起，班裏連續兩次丟失蘋果手機，一個是老師的，一個是家長新買的手機。怎麽辦？我很清楚是小浩“拿走的”，繼續息事寧人還是以此為契機“教育”他一下，我選擇了後者。我找到小浩，開門見山地說明了自己知道是他拿的手機，希望他能主動還回來。小浩也很痛快地承認是自己“拿”了手機，但是並沒想偷走不還回來，隻是想看看蘋果手機的攝像頭。為什麽像素不高，可拍出的照片效果卻那麽好。我聽後又好氣又好笑，告訴他以後想看手機可以直接和老師或家長要，不要在別人不知道的時候拿，讓他主動把手機還了回去。並且我還送給他一本書——《相機成像原理》，他看後對我說：“王老師，我以後再也不拆別人東西了，書上介紹得特別清楚，我拆了手機也不會明白其中的成像原理，一看書就明白了！”